学习的单位换了，教的东西跟着换。旧教育教存、调、认；新教育教三个构成位——供给两界、坐承接位、做磨合的一方。三样都不是知识点，是位置；位置不能讲授，只能练。
本章给三样各一套可在普通课堂里做的练法，不需要任何新设备。
第 23 章之二给了三句练习，教室版更简单：每一次让基底做事之前，先写一句只有你知道的事。
低年级："这道题我上次错在哪。""我做这题的时候在想别的事。"高年级："这篇作文是写给谁看的。""这个实验我们组上周做砸了，砸在哪一步。"
老师要做的只有一件：批这一句，不批那一篇。把这一句念出来对比——一个班四十句里，有的是"我要写一篇关于友谊的作文"（这是题目，不是处境），有的是"我上周和我同桌吵架了，我想写这个但不知道怎么写"（这是处境）。学生听三次就分得出差别。
供给还有一个更难的层次：说出这件事站在什么上面。这一层要到高年级才练得动，练法是一句固定的追问："如果这个前提不成立，你还会这么想吗？"——"我想写友谊，因为友谊应该是长久的；如果友谊本来就会结束呢？"那一问之后，这个学生的作文就不在任何基底的默认产出里了。
承接在教室里的形式很具体：每一个判断后面加一句"如果……我就错了"。
数学："我认为这个结论对所有三角形成立——如果有一个钝角三角形不成立，我就错了。"（然后去找那个钝角三角形。）语文："我认为这篇课文的主角是被环境逼的——如果他在没有压力的那一章里也这么做，我就错了。"（然后回去读那一章。）科学："我认为是温度影响了结果——如果控温之后差别还在，我就错了。"
这一句做三件事。它逼学生说出判断站在什么上面（供给的第三层）；它把判断变成可以被检验的东西（第 24 章的"无承接不结算"）；它让判断变尖——第 24 章说过，写作废条件的人会去问自己哪里最薄，不写的人的判断永远是基底给的那个圆钝的样子。
老师最难的一关在这里：作废条件被触发的时候，要允许撤，而且要表扬撤。一个学生写了"如果有钝角三角形不成立我就错了"，然后真的找到了一个，回来说"我错了"——旧登记簿上他这次作业不合格，新登记簿上他这次做对了全班唯一一件事。这一处不改，作废条件就会变成装饰：人人写，无人撤。
磨合是三样里最像习惯的一样，练法是三个动作。
记。一本账，四栏（第 34 章第 5 节那四栏）。记的是判负，不是心得。一句"今天学到了很多"不入账；一句"它把这道题的第二步跳过了，我补了，补的理由是……"入账。
回看。每月一次，十分钟，问两个问题（第 25 章的季度回看的教室版）：这个月新条目从哪里来？有没有一条作废条件被触发而我没撤？
复述。每周随机抽人，不看账，说出上一条判负。这一条是防伪的（第 32 章第 6 节第四行）：账可以抄、可以生成，复述不能。
三个动作加起来每周不超过二十分钟。它们不占学科时间——它们可以贴在任何一门课后面。一个数学老师、一个语文老师、一个科学老师，各带各的账，学期末学生手里是三本账；三本账合起来，是这个学生这一学期的史。
旧教育的老师占三个位置：信息提供者、思考能力的补足者、判断者。王德生说过，AI 打死了前两个（大学三个稀缺性补足里的前两个）；而"一旦思考判断的智能体大量诞生，老师很快就从判断者地位消失了"。三个位置都在退。
老师的新位置是磨合的教练。他不比学生记得多——这一条今天已经成立，而且会越来越成立；他比学生更会问"它站在什么上面"，更会分辨一句处境与一个题目，更知道一条作废条件写得薄还是厚。他教的不是内容，是走法。
这个位置有三件具体的事。
设计有区分力的题。封闭题交给基底（第 10 章之二），课堂时间留给处境题——那些换一个学生答案就会变的题。一道好的处境题的标志：全班四十份答案不可能一样。
保留真实的未规定部分。附篇一说过一件要紧的事：若所有"原创问题"已经由教师写好，所有"自我推翻"都有标准台词，那么学生执行的仍然只是更复杂的流程表演。所以题里要留一处老师自己也没有答案的地方——哪怕很小：这个反例算不算相关？这个假设该不该保留？什么时候该停止扩展而开始核验？
当承接位的示范。老师自己也要有账：这学期我讲错过什么，哪一次学生顶回来我改了。一个从不认账的老师教不了承接，因为他每天在示范相反的东西。
把三样合成一节四十分钟的课，看它长什么样。
开头五分钟：供给。今天的题是"这篇课文的主角为什么不逃走"。每人先写一句只有自己知道的事——"我上次遇到类似的事没有走，因为我怕"；"我家搬过三次，我每次都想走"。四十句，各不相同。
中间二十分钟：接力。学生带着自己那一句去与基底工作。老师在教室里走，只问一个问题：你改了它什么？有学生说"它说主角是被环境逼的，可是我写的那件事里没人逼我，我也没走"——他把自己的处境顶了回去，基底分化出"不逃走可能站在三种地基上：怕、责任、没有别处可去"，他押了第三种。
后十分钟：承接与记账。每人写一句作废条件："如果课文后面写了他有地方可去，我就错了。"然后回去读后面。有三个学生回来说"我错了，第七段写了他有个舅舅在城里"——这三个人这节课做对了全班最难的一件事。老师当堂表扬撤回。
最后五分钟：记账。四栏写完，交。
一节课里，三个构成位各练了一次，学科内容一点没少——他们仍然在读那篇课文，而且读得比平时深，因为他们为了检验作废条件回去读了第七段。