王德生 · 配套学习设计 20261015-second50-v1
本包含 44 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 赵国的孩子：荀子的出身能说多少」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“温禾给初一的学生布置了一份作业，叫「家史小调查」：回去问长辈，把自己家往上数三代的名字、生年、做过什么，填进一张表里。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 赵国的孩子：荀子的出身能说多少」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 稷下学宫：一个讲堂里的三次祭酒」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“据《史记》记载，齐国在这条道旁给来讲学的人盖了房子：「为开第康庄之衢，高门大屋，尊宠之。」〔核到《史记·孟子荀卿列传》〕门开在通衢大道上，房子是高门大屋。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 稷下学宫：一个讲堂里的三次祭酒」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 「最为老师」：地位是别人给的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「祭酒」是什么？据辞书的解释，古时宴饮，由年长或最尊的一位先举酒祭地，后来「祭酒」就成了年高德重、同列中最尊者的称号；《史记》这句「荀卿三为祭酒焉」，历来就是这个义项下最常被举的书证〔核到《汉典》「祭酒」条所引〕。放在稷下，大致是学者里领头的那一位。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 「最为老师」：地位是别人给的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 入秦：「其固塞险，形埶便」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“应侯就是范雎，秦国的相国。《史记》把他受封这件事记成十个字：「秦封范雎以应，号为应侯」；同一篇里另有一句「秦王乃拜范雎为相」〔核到《史记·范雎蔡泽列传》〕。他问荀子：你进了秦国，看见了什么？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 入秦：「其固塞险，形埶便」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 议兵：跟临武君在赵王面前对坐」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“临武君是谁，史无明文。后人有说他是楚将，有说即赵国的庞煖，都没有确证〔待核〕。能说准的只有一件：他是行家，赵王把他和荀子并排请了来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 议兵：跟临武君在赵王面前对坐」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 兰陵：一道任命，和一次被谗」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“春申君是楚国的令尹黄歇。据《史记·春申君列传》，楚考烈王一即位就用他做令尹、封他为春申君，他掌权一直到被李园派人刺死，前后二十多年〔核到《史记·春申君列传》；一般认为被刺在前 238 年〕。《资治通鉴》把「楚春申君以荀卿为兰陵令」记在秦昭襄王五十二年条下〔核到《资治通鉴·秦纪一》所录〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 兰陵：一道任命，和一次被谗」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 两个学生：韩非与李斯」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「彼仁义者，所以修政者也；政修则民亲其上，乐其君，而轻为之死。」仁义是用来把政事理顺的；政事理顺了，百姓就贴着上面，喜欢自己的君主，愿意为他拼命。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 两个学生：韩非与李斯」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 孟子留下的空：善本来就有，那为什么天下还乱」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“据《史记·孟子荀卿列传》记载，荀卿是赵国人，「年五十始来游学于齐」。这个岁数历来有争议，一说当作「年十五」，两边的理由第 1 章已经摆过，本书只说有争议，不选一边。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 孟子留下的空：善本来就有，那为什么天下还乱」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 「无辨合符验」：他要一把秤」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“两个人争人性。一个说，人性像水往下流，善是本来的方向（孟子卷第 10 章讲过那盆湍水）。另一个说，水往哪边开口就往哪边流，哪有什么本来的方向。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 「无辨合符验」：他要一把秤」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 十二子：一口气骂完所有人的人」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“大白话：如今这个世道，有人把歪理打扮起来，把坏话修饰好，拿去搅乱天下，弄得稀奇古怪、不成样子，让天下人糊里糊涂，不知道对错治乱在哪里。有这样的人。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 十二子：一口气骂完所有人的人」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 墨子与宋钘：节用、寡欲，为什么他也不认」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“三个人都不靠天。荀子说「制天命而用之」（《天论》）；墨子有《非命》上中下三篇，专门驳那些「执有命者」——口口声声说「命富则富，命贫则贫」的人；宋钘一辈子劝人别为面子打架。三个人都不坐着等，都要在这个世界上把事情做成。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 墨子与宋钘：节用、寡欲，为什么他也不认」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 伪：人做的那一半」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“有一问最要紧。对面的人说：照你的说法，人性是恶的，那礼义是从哪儿来的？这一问很硬，它等于说，你把人说得这么坏，好东西就没有出处了。荀子没有绕开。他答的时候，搬出来一个捏泥巴的匠人。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 伪：人做的那一半」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 积：锲而不舍，金石可镂」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“《劝学》是《荀子》的头一篇。头一句就把调子定了：「君子曰：学不可以已。」学这件事，不能停。紧接着他举了两样东西，都是染坊和水缸里的事：「青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 积：锲而不舍，金石可镂」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 檃栝：弯木头与那副夹板」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“《荀子》的后九篇里有一段赠言，讲的是一只车轮。（这段出自《大略》，后九篇，真伪有争议，原文是晏子赠曾子的话，只作旁证。）这里只取它的画面，不拿它当论据。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 檃栝：弯木头与那副夹板」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 师法：蓬生麻中，不扶而直」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“《劝学》篇中间有一串比方，一个接一个，像走马灯。先是南方一种鸟，叫蒙鸠。它用羽毛做窝，用头发编起来，系在芦苇的穗子上。风一来，穗子折了，蛋破了，雏鸟死了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 师法：蓬生麻中，不扶而直」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 分：性与伪的那一刀」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那一篇是性恶。五个字的一句话——「其善者伪也」——在这一篇里出现了九次。九次里有七次，前头压着同样四个字：「用此观之」。照这么看。只有头一次和末一次例外：头一次是开篇那句总话，末一次前头换成了「故」。「用此观之」这四个字在这一篇里一共出现十一次。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 分：性与伪的那一刀」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 天行有常：把天从道德里切出去」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「不为尧存，不为桀亡」——新的全在这里。天的常数，不因尧好而照常走，也不因桀坏而停下来罚他。尧和桀这两个名字，在天那本账上根本没有一栏。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 天行有常：把天从道德里切出去」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 礼：从哪里来，又养什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“为什么是二十五个月？他把算法写了出来。满一周年的时候，「天地则已易矣，四时则已无矣，其在宇中者莫不更始矣」——天地换了一轮，四季走完了，这世上的东西没有不重新开头的；照这个象，一年本来就够了。可至亲最重，「加隆焉，案使倍之」，加一等，让它翻一倍，所以再来一周年。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 礼：从哪里来，又养什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 正名：名无固宜，约定俗成」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“刑罚的名目照商朝的，爵位的名目照周朝的，典章文物的名目照礼书上的。至于加在万物身上那些零碎名目，「则从诸夏之成俗曲期」——照中原各地已经叫熟了的叫法，各处细处不一样也随它；碰上远地方风俗不同的，「则因之而为通」——就随他们的叫法，通一通算了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 正名：名无固宜，约定俗成」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 青出于蓝，可蓝的颜色是定的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“小满五年级下学期，学校劳动课教扎染，用的是真材料：晒干的板蓝根叶子泡在大塑料桶里发酵，水面浮着一层蓝紫色的泡。老师先染了一块示范布挂在黑板边上，让每个孩子照着做。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 青出于蓝，可蓝的颜色是定的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 他自己说出了「后王」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“温禾前年带初一，去年接手了一个初二班。她进教室第一天，看见后墙上贴着一张班规，十二条，打印的，右下角写着上一任班主任的名字和日期。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 他自己说出了「后王」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 缺式：三方程体检」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“小满五年级那年翻过一回。他挑了两本，年份隔了十年，都记着同一个品种的玉米。他把两页摊在地上比，发现同一个品种，两本上写的「注意事项」不一样。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 缺式：三方程体检」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 偏路：只有一条路，叫积」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“阿坤二十四岁，四年前来的，技校出身。他学东西有个路数：先把书上和厂家手册上的东西背熟，背熟了再上手。第一年他抄了三本笔记，每个车型的保养周期、扭力值、油品型号，背得比祁远还准。第二年上手，一上手就比同期的人稳，因为他知道每一步该是什么样。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 偏路：只有一条路，叫积」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 断拍：回写写到了，写回去的却是旧图」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“小满三年级开始练字，用的是描红本，一本一本描过去。后来温禾给他报了个书法班，周六上午两小时，临的是一本楷书字帖。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 断拍：回写写到了，写回去的却是旧图」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 主缝：积的路与没写的那三步」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一句在《劝学》：「其数则始乎诵经，终乎读礼；其义则始乎为士，终乎为圣人。」学问按条目算，从背经开始，到读礼结束；按意思算，从做一个士开始，到做一个圣人结束。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 主缝：积的路与没写的那三步」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 第二缝：教人法先王，自己法后王」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他的回答，第一句就是：「儒者法先王，隆礼义，谨乎臣子而致贵其上者也。」读书人照着先王做，把礼义抬起来，做臣子做儿子都谨慎，而且真心把上面的人看重。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 第二缝：教人法先王，自己法后王」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 第三缝：一生的位置靠一块地和一道任命」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「今之学者，得孙卿之遗言余教，足以为天下法式表仪。」今天的读书人，拿到孙卿留下的那些话、那些教法，就够给天下当标尺、当样子了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 第三缝：一生的位置靠一块地和一道任命」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 第四缝（初判，登记待验）：乐是一片场，礼一半在场一半在分，性全在分」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「故乐在宗庙之中，君臣上下同听之，则莫不和敬；闺门之内，父子兄弟同听之，则莫不和亲；乡里族长之中，长少同听之，则莫不和顺。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 第四缝（初判，登记待验）：乐是一片场，礼一半在场一半在分，性全在分」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 悖论一句话，与只学他理论的人卡在哪」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“前一半，「他教的是照着先王做」。这不是本书替他安的帽子，是他自己的名片。秦昭王问他读书人有什么用，他第一句就是「儒者法先王，隆礼义」（儒效）。他给读书人排的最高一等，标准是「法先王，统礼义，一制度」。他给学问定的终点，是「始乎诵经，终乎读礼」「终乎为圣人」（劝学）。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 悖论一句话，与只学他理论的人卡在哪」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 孟子：他的种子与我的夹板」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第 215 号《普通人都能懂的孟子》第 31 章已经量过荀子一次，判他「有向，没有根」。那么反过来，从荀子这头量孟子，看见的是什么？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 孟子：他的种子与我的夹板」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 韩非：学生把礼换成了法」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“《韩非子·显学》里有这么一段：「夫必恃自直之箭，百世无矢；恃自圜之木，千世无轮矣。自直之箭，自圜之木，百世无有一，然而世皆乘车射禽者何也？隐栝之道用也。」〔《韩非子·显学》，据国学梦、5000言网两处所录互校〕”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 韩非：学生把礼换成了法」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 董仲舒与杨倞：一个把天请回来，一个替他作注」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「天行有常，不为尧存，不为桀亡。」（《荀子·天论》）「明于天人之分，则可谓至人矣。」（《荀子·天论》）「大天而思之，孰与物畜而制之！从天而颂之，孰与制天命而用之！」（《荀子·天论》）”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 董仲舒与杨倞：一个把天请回来，一个替他作注」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 戴震与近代：荀学两千年后被接回来」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“中间那一千年，荀子坐的是冷板凳。宋儒把他排出了道统，理由就一句「性恶」（第 35 章细讲，本章一句带过）。唐代韩愈留下一句「大醇而小疵」，算是那一千年里对他最客气的评语（第 34 章细讲）。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 戴震与近代：荀学两千年后被接回来」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 「大醇而小疵」：韩愈的那句评语」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他自己把这个次序写了下来。那篇文章很短，题目叫《读荀》。开头一句是「始吾读孟轲书，然后知孔子之道尊」——我一开始读孟子的书，这才知道孔子的道有多尊。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 「大醇而小疵」：韩愈的那句评语」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 宋儒排荀：一千年的冷板凳」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“荀子进过这里。据记载，北宋元丰七年——约公元一〇八四年——朝廷议定，封他为兰陵伯，以画像从祀。位次不高，在左丘明往下那一批贤者之间。〔待核：元丰七年所对西元年，所见两种今人论著一作一〇八三、一作一〇八四，本书取后者并登记。〕”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 宋儒排荀：一千年的冷板凳」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 AI 时代：一台只会照着做的机器」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“机器答得又快又齐。它先讲了丝瓜的攀爬习性，再讲了几种可能的原因——光照偏斜、支架间距太大、顶端被风别过——然后给了九步处理办法，一步一步，连什么时候松绑都写了。最后还加了一句提醒：动作要轻，藤的纤维容易折。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 AI 时代：一台只会照着做的机器」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 补式：善是做出来的显露，方向也在做里长」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“性，是最开头那块没加工过的料；伪，是加工出来的纹理和光彩。没有料，加工无处下手；没有加工，料自己好不起来。两样合在一处，才成得了圣人这个名号。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 补式：善是做出来的显露，方向也在做里长」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 38 章 排路：积之外的五条路」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“外公指了指东边。开春的时候，隔着两条街那边起了一栋新楼，十八层。从六月起，每天上午十点到十二点,楼顶东半边有一道影子。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 38 章 排路：积之外的五条路」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 39 章 点火：一张檃栝的剂量表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“导论里说过那副夹板：七月里，楼顶最西头那架丝瓜的主藤长歪了，温守田拿两根旧竹片一上一下夹住，中间留着半指的空，另一头用扎带松松地绑在竿子上，每天把扎带松一松，往竿子那边移半指。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 39 章 点火：一张檃栝的剂量表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 40 章 用在孩子身上：规矩是夹板，不是模具」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“去年九月贴上去的时候，那张纸是十二条。这张纸是老李留下的，第 21 章讲过她改了第三条。去年第三周还有一回：有个男生坐久了腿酸，撞上「课间不得在教室内走动」那一条；她没当场改条文，先问全班「这一条当初是为了什么」，最后班上自己议出了后排那条走道。期末她在十二条后面加了一行，就是第 21 章那一句：本班班规每学期末全班议一次，谁都可以提改哪一条。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 40 章 用在孩子身上：规矩是夹板，不是模具」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 41 章 用在家里：礼是让一家人能一起过日子的那点分寸」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“祁远接了店里第三个电话，端着碗走到阳台上说话，回来菜已经凉了一轮。小满的平板立在饭碗后面，屏幕朝着他自己。温禾伸手要去关那个平板，外公说了一句：吃饭呢。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 41 章 用在家里：礼是让一家人能一起过日子的那点分寸」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 42 章 用在工作上：师法、环境与一张可以被学徒改写的规程」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“十几年了。前头是他自己学徒时抄下来的，后头是开店这些年一点一点加的，纸不够了就夹进去几页。工具墙上还贴着一份打印的（第 9 章说过那一份），可真底子是这本手写的——墙上那份只在改过之后重打一回。两个徒弟进店第一个月，都要把它从头抄一遍。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 42 章 用在工作上：师法、环境与一张可以被学徒改写的规程」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 43 章 用在自己身上：锲而不舍，和知道什么时候该换一把刀」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“祁远掀开前盖，底下不是他熟的那一套。他站着看了一会儿，把盖子放下来，让小俞把车挪到外头空地上，给车主打电话说这活他不接，介绍去城东一家。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 43 章 用在自己身上：锲而不舍，和知道什么时候该换一把刀」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 44 章 读你自己：随身三问」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“十一月末一个星期六的晚上，谭婶上楼来借订书机。楼道那几张纸她想钉成一叠：手写三条那一张（后来在上头添了东墙根那一条），电动车充电单贴的那一张，还有街道早先给的那份十几条的打印件（第 38 章讲过它们是怎么一张一张出来的）。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《普通人都能懂的荀子》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 44 章 读你自己：随身三问」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。