王德生 · 配套学习设计 20261015-first50-v1
本包含 40 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 因材施教的伟大」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那天地理课，老师在黑板上画等高线，她在课本边上偷偷画了一张自己家到学校的路线图：路口、桥、卖早点的摊子，都画上了。老师走过来，看见了，没有收走。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 因材施教的伟大」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 伯乐与千里马：材是被发现的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“表格设计得很规范，其中有一栏：已有基础。要求学生填：学过的编程语言，参加过的竞赛，获得过的奖项，已经做过的项目。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 伯乐与千里马：材是被发现的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 一把量尺：发现，还是发生」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第二种说法：他外公留下过一个旧工具箱，放在家里，没人动。 有一次，他拆开一台坏收音机，发现里面是一个一个的零件，有的会发热，有的会发声，拆到一半，他听见了一声很轻的「咔」。他想，这一声是哪来的？他又拆了一台。这样拆了二三十次，他的手，慢慢有了一种东西：知道哪里该用力，哪里不能碰。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 一把量尺：发现，还是发生」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 个性化的极致：每个孩子一位 AI 家教」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“她的平板上，有一个小小的家教助手。它记得她这一个月，所有的题目、用时、错误。它没有问她「哪里不懂」，而是先说了一句：「你上次做这类题，在作辅助线那一步，停了大约四十秒。这次也是那一步吗？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 个性化的极致：每个孩子一位 AI 家教」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 为什么这是好事：1 到 N 该交出去」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“起初你不习惯，总想再检查一遍。后来你发现，它做得比你稳，你就不再检查了。再往后，心里会空一下，像一件穿惯的旧衣服，被人悄悄收走了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 为什么这是好事：1 到 N 该交出去」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 越精准越封闭」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“打开一个视频软件，刷了半小时。你发现，推给你的东西越来越像：同一类的人，同一种口气，同一种话题。你好像并没有选择它们，它们却把你围了起来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 越精准越封闭」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 一个被看得太清楚的学生」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“成绩一路很好，每一步都走得稳稳当当：重点小学，重点中学，名牌大学。每一次考试，每一次选择，都有人替他算过，他只要照着做。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 一个被看得太清楚的学生」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 本编总账」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“冉冉被看得很清楚，是因材施教做得极好的结果。她有一份清楚的画像，有一条被算好的路，也有一套越来越懂她的系统。她缺的，是一个没人替她选终点的地方。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 本编总账」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 新问题、难问题、怪问题，从哪里来」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“每周四夜班，总有一箱货对不上数：系统里有，货架上没有。不是同一种货，不是同一个货位，也不是同一个人当班。每次只少一箱，每次价值不高，所以一开始没人当回事。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 新问题、难问题、怪问题，从哪里来」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 三种「1」：新知识、新技术、新艺术」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这里的「1」，大小没有规定。可以是改变世界的发明，也可以是一个孩子在自家阳台上，第一次弄明白了影子为什么会变长。对这个孩子来说，那一刻和大发明家的那一刻，在心里的样子，是很像的：都是「原来如此」，都是「我弄出来了」。教育真正关心的，是这样的时刻，有没有机会发生，发生了有没有被好好接住。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 三种「1」：新知识、新技术、新艺术」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 先遇到，才谈得上解决」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“因为在学校里，问题从来不是自己找的。题目在黑板上，在试卷上，在习题册上。每一个问题，前面都有人替你找好了，后面都有人替你备好了答案。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 先遇到，才谈得上解决」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 旧框架失效的那条缝」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这样的时刻很容易被忽略。人们的第一反应，往往是：「是不是我哪一步没做对？」于是再做一遍，再检查一遍。结果还是不对，就归咎于「运气不好」或者「偶然」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 旧框架失效的那条缝」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 诊断不出来的能力」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你有没有见过这样的人：简历很漂亮，面试很顺，测评分数也高，可是一旦让他单独处理一件没人教过的事，整个人就僵住了。他不是不努力，也不是不聪明，只是面对一张空白的纸，手不知道往哪里放。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 诊断不出来的能力」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 能力是遭遇出来的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“摔完，你才真的开始学。那一摔教给你的，是视频里没有的东西：车子在你身下晃动的那种感觉，手要怎么用劲，才不会被车把带着走。这些东西没法「讲」给你，你只能去遇到。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 能力是遭遇出来的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 谁来判断这个「1」值不值得成立」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“没有标准答案可以对，没有分数可以看。你只能问自己：这个东西，该不该继续？该不该给更多人看？该不该再花更多的时间？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 谁来判断这个「1」值不值得成立」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 本编总账」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一编回答了第一编留下的两个问题。第一个问题是，人要做的「另一半」是什么。答案是 0 到 1：在没有现成答案的地方，让一个新的东西第一次出现。第二个问题是，0 到 1 能不能被教。答案是能，不过不是靠讲，而是靠遭遇。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 本编总账」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 材不是先天的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这些话说得很自然，像在说身高、血型一样。话里藏着一个很稳的看法：一个人身上有一些「材」，是出生时就带着的。有就是有，没有就是没有，后来再怎么努力，也只是在补。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 材不是先天的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 没有微积分，就没有那一类数学天才」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“也许你会种地，也许你会做工匠，也许你会被抓去当兵。你身上那些在今天被叫做「天赋」的东西，在当时会长成什么？一个今天靠敏锐的数感吃饭的人，放到那时候，可能只是村里最会记账的那一个。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 没有微积分，就没有那一类数学天才」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 电影造出了导演」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这件事听上去平常，细想却有些奇怪。今天我们谈起某位导演，总爱说他「天生就是拍电影的料」。可是在他出生的年代，如果有人问他的父母：您家孩子适合当导演吗？他们大概会反问一句：那是什么？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 电影造出了导演」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 自然之材，是什么样子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一个小孩抓起乒乓球拍，手腕的角度一上手就是对的。一个小孩听一段音乐，听一遍就能把旋律哼出来。一个小孩看一道几何题，不用画辅助线，就知道哪里有问题。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 自然之材，是什么样子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 超材料是怎么回事」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你一定见过这样的东西。一块看上去很普通的塑料，捏在手里，比想象中硬得多。一片薄薄的玻璃，竟然挡得住很强的冲击。你多半会想，这里面是不是加了什么特殊的成分。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 超材料是怎么回事」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 性质来自结构，不来自成分」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你一定遇到过这样的事。两个人学历一样，经历差不多，进了同一个团队。一年以后，一个人成了大家都愿意去问的人，另一个一直没有找到自己的位置。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 性质来自结构，不来自成分」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 超材：长出来的能力」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他也许不是班里分数最高的那个，说话也不快。你把一个没有现成答案的麻烦交给他，他先是看一看，问几个看上去很笨的问题，然后动手试一试，错了就换一条路。过上几天，那件事就有了一个样子。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 超材：长出来的能力」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 本编总账」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“走了很长一段路，你会想停下来，回头看一看：我是从哪里走到了这里的？沿途看到的那些东西，哪些要带着，哪些可以放下？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 本编总账」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 结构的三要素：人、AI、问题」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“小区里有几位家长，合办过一个周末小课堂。每个人都肯出力，一位带孩子画画，一位管点心，一位懂一点电脑，还有一位负责拍照发群。头两周很热闹，到第四周，群里开始有人叹气：谁也不知道，哪件事该谁管，哪件事不该谁管。有人什么都想管，有人干脆不来了，孩子们在中间，一会儿被这个人带着走，一会儿被那个人拦住。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 结构的三要素：人、AI、问题」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 问题：怎样设计一个「没有答案」的问题」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你一定出过这样的题，或者被这样的题难住过：题目一出来，大家都不知道从哪里下手，沉默了一会儿，有人小声问：「老师，答案有范围吗？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 问题：怎样设计一个「没有答案」的问题」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 人与 AI：谁做什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你让 AI 帮你做一份方案。不到一分钟，它给了你一页漂亮的东西：有目标，有步骤，有时间表，连风险提示都列好了。你读了一遍，觉得挑不出毛病，就直接交了上去。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 人与 AI：谁做什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 涌现：单个人、单个 AI 都没有的能力」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你和一个朋友，聊着聊着，聊到一个你们谁也没打算聊的地方。事后你回想，这个想法是谁先说的？你说是他，他说是你，翻来覆去，没有结论。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 涌现：单个人、单个 AI 都没有的能力」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 教师：从伯乐到结构的设计者」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这个反应很真实，也很公道。一本谈教育的书，如果只说「教师要转型」，却不问一个教师一天到底有多少时间，那它说的话，只能放在书架上。所以这一章会把两件事放在一起写：教师的角色，确实在变；教师的负担，也确实在那里。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 教师：从伯乐到结构的设计者」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 课程：给遭遇留出位置」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“学期初，教务处发下来一张课表。每一格都填满了，语数英，理化生，政史地，体音美，晚自习后面，还有一行小字：周六上午补课。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 课程：给遭遇留出位置」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 评价：没有标准答案，拿什么来评」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“孩子拿着一份做了一学期的东西回家，你翻了翻，觉得有点意思，可又说不清有多好。你想夸，不知道夸在哪里。你想问，又怕问出一个他答不上来的问题。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 评价：没有标准答案，拿什么来评」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 回路：把 1 到 N 里暴露的缝，送回 0 到 1」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这样的时刻，几乎每个行当都有。老师发现某一道题总是同一批人错。医生发现某一种药，总是对某一类病人不太灵。程序员发现某一段代码，每次改动，总会在别处冒出新的毛病。他们都面对同一个选择：打个补丁，往前走，还是停下来，把这个别扭当作一个值得问的问题。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 回路：把 1 到 N 里暴露的缝，送回 0 到 1」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 一个学期的模拟：周老师的班」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章不讲新道理。它把前面九章说过的东西，放进一个班里，让它从九月走到一月。整章是一个案例，里面有顺的地方，也有失败，还有一场到现在也没有吵出结果的争论。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 一个学期的模拟：周老师的班」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 本编总账」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“先看前四章。第 25 章把结构拆成三样：人，机器，问题。第 26 章讲那个最难的东西，怎样设计一个没有答案、又不是空话的问题。第 27 章讲人与机器怎样分工：照着样子做下去的事，交给机器；样子还没有的事，由人来带。第 28 章讲两者碰在一起，会长出单个人、单个机器都没有的东西。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 本编总账」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 设计不了的那一部分」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“养过花的人更熟悉这个。土配好了，水浇得准，光也够，有一盆就是不开。你换了位置，换了盆，它还是那个样子。你不会说是这盆花不好，也不会说是你的法子不对，你只是知道，有一部分，不归你管。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 设计不了的那一部分」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 AI 逼近 0 到 1 以后」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一句话，大人最容易两种回答。一种是安慰：「放心，机器永远做不到创造。」另一种是泄气：「那就没办法了。」两种回答，说的都比我们知道的多。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 AI 逼近 0 到 1 以后」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 家庭的新分工」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“晚上九点，孩子在写作业，你在旁边站了一会儿，想帮忙，又不知道帮什么。你说「这道题再看看」，他说「我知道」。你转身回到客厅，心里空了一下。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 家庭的新分工」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 38 章 学校的新分工」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一位老师，在备课的晚上，对着教案发了一会儿呆。教案是对的，进度是对的，考点是对的。可是他忽然想：明天这一节，机器也能讲，还讲得更清楚。那我站在讲台上，到底在做什么？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 38 章 学校的新分工」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 39 章 社会的新分工」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你坐在桌子这一头，面前一摞简历。每一份都写得整齐，学校、成绩、证书、实习，排得清清楚楚。你一份看三十秒，翻到第三十份，已经记不得第一份写了什么。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 39 章 社会的新分工」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 40 章 一句话：因材施教发现自然之材，未来的教育设计超材」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一本书读到最后，你合上它，朋友问：「讲的什么？」你想了一会儿，只能说出一两件印象深的事，整本书的道理，却一时说不清。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《从因材施教到超材创造》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 40 章 一句话：因材施教发现自然之材，未来的教育设计超材」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。