王德生、付自文、胡志英、李佳城 · 配套学习设计 20261015-second50-v1
本包含 52 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 外公的算盘收进了柜子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“老岑没说话。他当年三十九岁，算盘打了二十年，单位里谁也打不过他。月底结账，别人要熬两个通宵，他一个晚上就能对完。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 外公的算盘收进了柜子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 腿没有废，它换了一份工作」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“车开动的那一刻，你忽然发现：今天不用走路了。可你的心并没有闲下来。你在想几点到站，要不要换乘，到了以后先去哪里。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 腿没有废，它换了一份工作」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 塔穆斯国王的担心」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这种不舒服，人类已经有了两千多年。最早把它写下来的，是一位古埃及的国王。准确地说，是柏拉图借苏格拉底的口，讲了一个关于他的故事。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 塔穆斯国王的担心」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 工程师不手算，可他一眼看得出错」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“十七世纪以后，欧洲的天文学家和航海家，常常要花几个月的时间，去算一张对数表或星表。据说，有的数学家一辈子大半的时间，都花在计算上〔据研究文献〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 工程师不手算，可他一眼看得出错」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 骑兵冲锋只能用在要紧处」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他说，大意是：有一种广泛流传的说法，认为我们应该养成「想一想自己在做什么」的习惯，这在所有的书本里、在名人的演讲里，被反复重复。可这说法大错特错。恰恰相反，文明的进步，在于我们能够不假思索地完成的重要操作，越来越多。思考的操作，就像战场上的骑兵冲锋：数量严格有限，需要新鲜的马匹，只能用在决定性的时刻（《数学导论》第五章）〔核：大意〕。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 骑兵冲锋只能用在要紧处」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 新的本事长在接口上」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“最难的，是「车感」：这辆车有多宽，能不能从这两辆车中间挤过去；刹车踩下去，车会滑出多远；倒车的时候，后视镜里的那根柱子，离车尾到底还有多少。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 新的本事长在接口上」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 这一次，轮到了「想」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“以前的工具，再厉害，你都知道它是工具。计算器算得快，可它不会问你「为什么要算这个」。搜索引擎找得多，可它不会替你写一封道歉信。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 这一次，轮到了「想」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 三个人看同一道几何题」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第一个是初二的学生，刚学几何。他一步一步往前推：连一条对角线，把四边形分成两个三角形；这两个三角形三条边对应相等，所以全等；全等了，对应角就相等；对应角相等，就是内错角相等；内错角相等，两直线平行；两组都平行，就是平行四边形。七八步，每一步都要停下来想一想依据。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 三个人看同一道几何题」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 七个位置，装大颗粒」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“为什么？数字的个数没变，都是十一个。变的是，你把它们打成了几个包：138 是一个包，8888 是一个包，6666 是一个包。三个包，你就记住了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 七个位置，装大颗粒」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 大师不是凭直觉下棋」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“有的老人落子极快，对手刚走完，他看一眼就下，好像不用想。旁边看棋的人会说：「人家这是棋感，练出来的，凭感觉就知道该走哪儿。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 大师不是凭直觉下棋」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 一座楼是一层一层盖的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你坐在桌前发愁。「做好」包括多少件事？电话接得快不快，问题解决得好不好，客户满不满意，员工累不累。每一件又连着一大堆小事。全部一起想，脑子马上就乱了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 一座楼是一层一层盖的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 引理、接口、原则」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这话听起来有道理。可你也一定见过这样的领导：他只管「大方向」，说的话都很大，「要创新」「要提效」「要以客户为中心」，可落到具体事上，他什么也拿不出来。下面的人做得一团糟，他也说不出错在哪里。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 引理、接口、原则」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 「让孩子去发展直觉」错在哪里」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「人工智能时代，知识都可以查，计算都可以交给机器，所以孩子要发展的，是机器没有的东西：直觉、创造力、情感、审美、想象力。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 「让孩子去发展直觉」错在哪里」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 一个人全包的三笔账」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第一个好处，两层接得严丝合缝。一个人自己想、自己写，脑子里的意思和手上的字之间，几乎没有走样。不会出现「我想的是这个，写出来的是那个」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 一个人全包的三笔账」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 阿迟用 AI 写的第一篇作文」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“也许是一份同事写的总结，每一句都通顺，格式也规范，可读完了，你不知道他到底做了什么。也许是一封客服的回复，礼貌周到，可你的问题一个也没解决。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 阿迟用 AI 写的第一篇作文」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 不是一件工具，是一整层」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“锤子是工具，计算器是工具，电脑也是工具。不过你用锤子的时候，不会觉得锤子在跟你一起「想」。你用这台会说话的机器的时候，常常会有一种感觉：它不是在帮你做一件事，它在替你想一段事。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 不是一件工具，是一整层」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 笔记本、船舱和复合体」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第二个人叫奥托。他得了阿尔茨海默病，记性不好。他随身带着一个笔记本，凡是要记的东西都写在上面。他想去博物馆，就翻开笔记本，看到上面写着「博物馆在五十三街」，就去了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 笔记本、船舱和复合体」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 下面那一层做什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第一样，检索与整理。 找到相关的材料、事实、前人的说法，把它们整理成能用的形式。比如，写一篇关于垃圾分类的文章，让机器找出国内外几种做法，列成一张表。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 下面那一层做什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 上面那一层做什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“领导说：「你去弄个方案。」你问什么方案，他说：「就那个，提升一下效率的。」你问哪方面的效率，他说：「你看着办。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 上面那一层做什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 十段好论证，拼不成一篇好文章」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第三段说「AI 写作业会让学生失去思考能力」，第七段说「用 AI 可以让学生把时间花在更深的思考上」。两段打架。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 十段好论证，拼不成一篇好文章」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 起一个名字，长出一个大颗粒」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“比如，你一直觉得单位里有一种说不出的别扭：大家都很忙，可事情就是推不动。后来你听到一个词，叫「内耗」。你一下子明白了：对，就是内耗。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 起一个名字，长出一个大颗粒」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 同一台机器，两个学生，两种结果」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“同样一台相机，有人拍出来的照片能上杂志，有人拍出来的只是「到此一游」。同样一套软件，有人做出来的表格清清楚楚，有人做出来的乱成一团。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 同一台机器，两个学生，两种结果」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 批改作业的，也可以是机器」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你拿着一摞稿子，一份一份地看，一份一份地打分。看到第二十份，你的眼睛开始发花，前面几份的分数，你已经记不太清是按什么标准打的了。看到第四十份，你只想快点看完。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 批改作业的，也可以是机器」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 总经理不核每一笔账」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你也一定见过另一种领导：他好像什么都不管，可是单位运转得很好。你后来才发现，他不是不管，他管的是「管事的人」：谁负责什么，做得怎么样，哪里出了问题该找谁。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 总经理不核每一笔账」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 抽查的那一处」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你不会把一筐橘子一个一个都剥开尝。你会伸手往筐里翻一翻，从上面拿一个，从下面掏一个，再从中间抽一个，捏一捏，闻一闻，剥开一个尝一瓣。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 抽查的那一处」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 让几台机器吵一架」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这个办法人类用了很久。医院会诊，几个科的医生一起看一个病人。法院里，双方各请一个鉴定，结论不同，法官就要在这里细看。报纸报道一件事，好的记者会找两个以上独立的来源，彼此对得上，才敢写。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 让几台机器吵一架」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 一张出错地图」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“也许是你的一位同事，做事又快又好，不过一碰到数字就马虎。他交上来的报告，你别的地方扫一眼就过，数字那几处，你一定要亲自核一遍。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 一张出错地图」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 会出题，比会答题高一层」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你可能听说过，好的数学老师出一道题，要琢磨好几天。题目要能考出学生是不是真懂；不能太简单，一眼看穿；也不能太难，没人做得出；还要有一个地方，专门让那些似懂非懂的学生掉进去。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 会出题，比会答题高一层」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 让后果回来校准」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“不过你有没有想过，「百分之七十」到底是什么意思？它的意思是：在过去所有预报「百分之七十」的日子里，大约有七成真的下了雨。所以，就算明天没下，预报也不一定错。要判断它准不准，得看很多天。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 让后果回来校准」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 留下的那点细功夫是干什么的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你一定听孩子问过：「都有计算器了，为什么还要背乘法表？」「都有机器写了，为什么还要练作文？」「都能查了，为什么还要背古诗？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 留下的那点细功夫是干什么的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 谁来判断判断判断的人」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你小时候有没有玩过这样的游戏：一个孩子问「为什么」，大人回答了，孩子又问「那为什么」，大人再回答，孩子再问。问到第五六个「为什么」，大人只好说：「没有为什么，就是这样。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 谁来判断判断判断的人」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 「好」是谁说了算」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“标准不同，同一个东西，判断就不同。阿迟写纽扣的那篇作文，按「好词好句多」的标准，是中等；按「真实」的标准，是上等。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 「好」是谁说了算」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 机器可以判断，却担不了后果」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“错了，就有后果。一个学生按机器的建议选了专业，学得很痛苦。一个医生按机器的判断没有做进一步检查，病人的病被耽误了。一个公司按机器的预测进了一个市场，亏了一大笔钱。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 机器可以判断，却担不了后果」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 四层图」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你有没有过这种时候：一件事想了很久，脑子里装了很多东西，可总觉得乱。直到有一天，你拿一张纸，画了一张图，忽然一切都清楚了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 四层图」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 分界线会一直往上走吗」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这个念头会让人睡不着。你看着机器一年比一年厉害，今年它会写文章了，明年它会做分析了，后年呢？它会不会把你能做的事，全做了？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 分界线会一直往上走吗」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 一张新的培养目标」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“它希望一个孩子毕业的时候，自己会读、会写、会算，自己掌握各门学科的知识，自己能解决各种题目。考试考的，是他一个人能做到什么。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 一张新的培养目标」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 练提问」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“小孩子的问题，常常问得又大又准。不过你发现，孩子越长大，问题越少。到了初中，上课举手提问的，一个班只有两三个。到了高中，几乎没有了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 练提问」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 38 章 练合成」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“收拾的时候，你要做好几件事：先挑，哪些留下，哪些扔；再分，哪些放一起；再排，常用的放前面，不常用的放后面；最后，你发现少了一个小盒子，把零碎的东西装起来，你去找了一个。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 38 章 练合成」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 39 章 练判错，练出题」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第 25 章岑岚用过的「三查一推」卡片，就是这样一道审查：查最要紧的一处，查最容易错的一处，随机查一处，然后推断整体。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 39 章 练判错，练出题」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 40 章 什么时候该往下钻」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你先看全城，找到大概的位置；再放大，看到那一片的街道；再放大，看到具体的楼和门牌号。找到了，又缩小，看看怎么从这里去那里。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 40 章 什么时候该往下钻」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 41 章 留一点手算，多少才够」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第一条，最要紧的地方，要能自己做。 一门学问里，那几个撑起整体的概念、方法、事实，学生要能不靠机器独立完成。因为这些地方，机器一错，整体就塌，人必须能查。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 41 章 留一点手算，多少才够」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 42 章 考试考什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一排排桌子，每张桌子之间隔开一段距离。监考老师在讲台上来回走。桌上只准放笔、尺子、橡皮。手机要交上去。有人咳嗽一声，全场都抬头看。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 42 章 考试考什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 43 章 老师站到哪一层」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“你记得的，多半不是他「讲了什么」，是他「怎么对你」：他怎么问你问题，怎么看你的作业，怎么在你走偏的时候拉你一把，怎么让你相信自己能行。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 43 章 老师站到哪一层」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 44 章 从小学到大学，每个年龄升哪一层」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“第 8 章说过，大颗粒是从小颗粒里打包出来的。第 30 章说过，元判断要靠细功夫撑着。第 41 章说过，「能做」那一档是根柢。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 44 章 从小学到大学，每个年龄升哪一层」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 45 章 腿会不会萎缩」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“以前去一个地方，走过一两次，就记住了。现在去了十次，每次还是要开导航。有一天手机没电了，你站在一个熟悉的路口，忽然不知道该往哪边走。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 45 章 腿会不会萎缩」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 46 章 离开机器还会不会想」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“可是过了一两个小时，你会发现一件奇怪的事：你开始想一些平时不会想的东西。你翻出一本好久没读的书，跟家人聊了很久的天，在纸上写了几句话。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 46 章 离开机器还会不会想」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 47 章 有机器的孩子和没有机器的孩子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“有人说，机器会让富裕家庭的孩子跑得更快。他们有更好的设备、更快的网、更贵的服务，还有懂行的父母教他们怎么用。穷人家的孩子，什么都没有。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 47 章 有机器的孩子和没有机器的孩子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 48 章 没有细颗粒垫底的粗颗粒，是不是空的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一个从来没下过厨房的人，跟你讲做菜的道理，讲火候、讲调味、讲搭配，讲得很好听。你让他炒一个菜，他连油热了没有都看不出来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 48 章 没有细颗粒垫底的粗颗粒，是不是空的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 49 章 坐车跑得快，腿就练好了吗」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“以前一节课讲清一个知识点，现在有了机器，一节课能把十个知识点串起来；以前学生一晚上写一篇作文，现在一晚上能交三篇，篇篇像样；以前一张概念图要画半天，现在几秒钟就有一张又全又漂亮的。于是有人说：教学效率提高了十倍，学生学得更多了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 49 章 坐车跑得快，腿就练好了吗」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 50 章 担心听完以后，还剩什么」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“不是被对方完全说服了，也不是坚持原来的看法一点不让。是你的想法，被对方的话磨了一下，变得更准了。原来说得太满的地方，收回来一点；原来没想到的地方，补上一点。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 50 章 担心听完以后，还剩什么」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 51 章 外公的柜子，岚老师的课，阿迟的明天」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“老岑把柜子里的东西，一样一样拿出来。枣木算盘，缺了一颗珠子、用纽扣补上的那一把。一摞发黄的账本。一台九十年代的灰色计算器，按键软软的，电池早就没电了。一张退休时单位发的奖状。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 51 章 外公的柜子，岚老师的课，阿迟的明天」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 52 章 人与工具，一直是这样」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“据研究文献，有学者认为，制作石器需要一步一步地规划、预见，这种能力可能和人的大脑、语言的发展有关〔据研究文献〕。这个说法还有争论，可是它碰到了一个本书一直在说的形状：工具接管了下面一层，人在上面那一层，长出了新的本事。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《教育的新使命》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 52 章 人与工具，一直是这样」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。