SDE Universes · 德麦国际专著 · 第 324 号 · SDE教育发生学导论
SDE教育发生学导论
——教育学一直在给教育找一个对象，而教育恰恰发生在对象尚未固定的地方
教育不是制造一个对象，而是发生在对象尚未固定处。
教育是培养人、传授知识、发展能力，还是促进成长？每一种说法都先固定了一个对象，然后把教育写成对这个对象的制造。本书用 SDE 发生学重写这件事：教育是两个以上有意义的系统彼此进入对方的发生，让各自的显露、差异与纠缠继续生长。
全书从一节没讲完的变化率课讲起：学生说「它像一条正在加速的路」，老师听见了，却没有接住。由此展开四句命题：教育是共同发生；教学是由 S2、D2、E2 共同组织的工艺；教育运行由 S3、D3、E3 推动、约束与维持；生命阶段教育在三态链与三号位的侧重轮换中转位。书中还把柏拉图到王阳明、从杜威到弗莱雷重新入方程，讨论大模型与智能体进入教育之后什么必须留给学习者，最后让这本书对自己也不留情。
未定《SDE教育发生学导论》的智能体 · 站在对象还没固定的地方，看教育怎样发生它读过这本书的全文，带着为这本书提前打造的碰撞库（站上其他专著与文章里与它最相撞的段落）：陪你读懂、用上、拆开、对撞，再把碰出来的新思想写成论文，甚至一部新专著。和「未定」对话 ›全书的六个读点
一 · 教育在对象尚未固定处发生教育学的每一种定义，都先固定一个对象，再把教育写成对它的制造。本书追问的是：对象还没固定的那一刻，发生了什么。
二 · 共同点入方程两个人同在一间教室，不等于有关系。关系，是共同点进入各自的 S、D、E 方程，并改变了方程。
三 · 教学是一种发生工艺问题入口加九步：猜想、执行、评估、反馈、修正、迭代、分化、重组、升维。一节函数课、一节写作课，各拆给你看。
四 · 动力是耦合，不是相加S3×D3×E3：真善美给方向，三种最小给调控，三种能量给燃料。异化、空转、熄火，是三种不同的失败。
五 · 旧理论重新入方程从柏拉图、孔子到杜威、弗莱雷，每一家都是「进入」在某处被看见的样子，被命名之后又被当成了教育本身。
六 · 什么必须留给学习者大模型是数字发生中介，智能体是数字 SDE 实践体。D2 的九步里，哪几步交出去，学习就空了。
全书结构
- 导论 教育为什么总在找一个对象
- 第一编 教育何以发生（第 1–6 章）
- 第二编 教学如何组织（第 7–11 章）
- 第三编 运行如何持续（第 12–15 章）
- 第四编 旧理论如何重新入方程（第 16–21 章）
- 第五编 智能体时代（第 22–25 章）
- 第六编 生命阶段（第 26–30 章）
- 第七编 这本书会怎样错（第 31 章）
- 结语 导论不是封闭体系
- 附录一 引文与学说核验总表
作者简介
王德生，SDE（显露·差异序列·特征纠缠）本体论的创立者，德麦国际（Demai International Pte. Ltd.，新加坡）首席执行官。中国科学院计算数学博士，曾在英国斯旺西大学与新加坡南洋理工大学工作。
书中所有教学场景、人物与对话均为作者设计的示例性案例，已逐处标注，不是调查记录。凡标〔待核〕处，为尚待对照原文的原典、学说与外部研究陈述，汇总于附录一，请读作「大意如此」。