作者介绍

阳涌　著者

阳涌，英语语言文学硕士，有十六年一线教学与课程改革经验，长期关注语言、数学、思维与AI教育的融合。自2019年起跟随王德生博士研修“三视角”“321智慧”、SIO及SDE本体论，现专注于生成式学习、数学底层结构、创新阅读与教育智能体研发，主持教育方向子平台“教育发生学”（孵化中）。著有《课堂的智慧》（第57号）、《答案之后：数学学习的智慧》（第59号）、《战争的资格》（第67号）、《天文学思想史》（第377卷）。

胡敏　著者

胡敏，SDE终身学习者、人工智能应用实践者与原创内容创作者，曾从事技术研发与管理工作，现跟随王德生博士研究SDE发生学，并把它用到人工智能、教育、健康、婚姻、心理与社会观察等领域，主持健康方向子平台“健康发生学”。著有《治未病立账学》（第56号）、《辨证结算学》（第61号）、《抑郁探究》（第63号）、《衰老初探》（第69号），以及《胡敏讲罗尔斯》《胡敏讲哈贝马斯》《胡敏讲莱布尼兹》《胡敏讲维果茨基》等。本书写作参考了他的论文《论好奇心的不可还原结构》。

王德生　指导老师

王德生博士，本书指导老师。书中承重的三条口述出自他：学习就是特征纠缠的发生、调整与重构；符号是粒子态，逻辑是波态，数学是场态；学习要产生兴趣，就是E2进入D1、要求S3价值提升的一种显露的期待。

前言

“兴趣是最好的老师。”

这句话，指导老师王德生在各地讲课的路上，听过不知多少遍。家长会上有人说，教研会上有人说，培训机构的招生单上印着，孩子自己写作文也会写。它好听、顺口，挑不出毛病，于是谁都拿它来收尾。

可这句话后面，总跟着一个没人接的问题。

常有家长说：“道理我都懂，兴趣是最好的老师，可我家孩子偏偏没兴趣，我上哪儿给他找这位老师？”

也常有老师说：“课我备得够热闹了，开头放视频、做小实验、讲段子，孩子们笑得前仰后合，一到做题就蔫了。”

还有一种话，是学习的人自己说的：“我小时候挺喜欢画画，后来报了班、考了级，现在一拿起笔就烦。”

这三种话放在一起，问的是同一件事：如果兴趣真是最好的老师，这位老师是谁请来的？是家长花钱请来的？是老师在课堂上变魔术变出来的？是孩子天生带着、只等别人去挖的？还是另有来路？

这本书，就是为回答这一个问题写的。

◆一、为什么要写这本书

先说清楚：我们不反对“兴趣是最好的老师”。

它说对了一半。兴趣确实能让人不用催、不用盯，自己往前走，这比任何外力都管用。它说漏的是另一半：这位老师从哪儿来，靠什么留下，又为什么会走。

“从哪儿来”，眼下最流行的有两种答法。

第一种，我们叫它“发现学”。意思是兴趣早就在那儿了，像埋在地下的矿石，只是还没挖出来。家长的任务是多带孩子试：钢琴、画画、编程、游泳、围棋，一样一样试过去，总有一样能“挖到”。

这种想法后来又长出新样子：兴趣成了可以买的商品，可以展示的特长，可以打卡、集徽章、晒进度的成绩单。

第二种，我们叫它“点火术”。意思是兴趣要靠外面点燃。老师在课堂开头放个精彩视频，做个让人惊呼的小实验；家长许诺考好了买新玩具；App 每天连续打卡送一枚勋章。火一点，孩子就动起来了。

这两种答法各有道理，也都看见了真东西。

发现学看见了：人和人确实不一样。有的孩子一碰积木就停不下来，有的孩子一听音乐就跟着晃。点火术看见了：一个好的开头，确实能把人拉进门。

可它们一起漏掉了一件事：挖出来的矿，过几个月就“不是他的兴趣了”；点着的火，热闹一散就凉了。于是家长接着挖，老师接着点，一轮又一轮，越挖越累，越点越没劲。

为什么会这样？

说穿了是个很朴素的道理：兴趣不像矿石，也不像火苗，它更像一笔账。账要有人结。谁结了这笔账，账就记在谁身上。

全书要说的，就是下面三句话。我们把它们写在这里，后面导读、第七章和结语里还会完整出现，每一次都一字不改：

判　词

兴趣不是被点燃的，也不是被发现的，它是一笔自己结的账。

账记在自己身上，人会隔夜回头；账记在别人手上，热闹一散就凉。

大人能做的，是留出那道缝：先撤一只手，再等他回来。

第一句说兴趣是什么。第二句说，怎么看出这笔账记在了谁身上。第三句说大人该做什么，也说了不该做什么。

◆二、缺了的那一格：收尾

既然是一笔账，就要问：结账的那一下，在学习里是哪一下？

我们的回答是“收尾”。

收尾，说白了就是两件事：最后一步谁走，对错谁判。两件都由学习的人自己来，才算“自己收尾”；只要有一件被别人代劳了，就算“代收尾”。

举个人人见过的场面。

孩子做一道题，卡在最后一步，抓耳挠腮。旁边的大人看不下去了：“你看，这里不是乘以二嘛。”题就做完了。这一步，是大人走的。

又或者，孩子自己算完了，还没来得及检查一遍，大人已经在旁边说：“对了，真棒。”这一步的对错，是大人判的。

这两种情况，孩子都没有收尾。题是做完了，账却记在了大人手上。

这种“最后一步谁走、对错谁判”的权，我们叫它“收尾权”。全书的核心主张，一句话说就是：学习兴趣，是收尾权留在学习者自己手里时，记下的那一笔账。

有人会想：让孩子自己选，不就行了？自己选很要紧，但它管的是开头。这本书管的是另一头——结尾。一道题可以是老师指定的，孩子照样可以自己走完最后一步、自己判对错；一道题也可以是孩子自己挑的，最后一步却被大人抢着走完了。开头和结尾，是两回事。

深究想多知道一点的读者读；跳过不影响往下看

心理学里有一个影响很大的“自我决定理论”，由德西和瑞安两位学者提出，讲的是人需要自主、胜任、关联这三样东西〔核〕。很多老师和家长读过它，会以为“让孩子自己选”就是全部答案。

自我决定理论看见的是真东西：被逼着学和自己愿意学，确实不一样。但它主要量的是“发起”，也就是题目谁选的、路谁定的。本书量的是另一头，是“收尾”。发起和收尾，是两根各管各的轴。

所以本书只在收尾这一根轴上下注。书里有一个横竖各两格的设计（2×2）：横着分“自己选的题”和“别人指定的题”，竖着分“自己收尾”和“别人代收尾”。我们的预测是：发起不变、只改收尾，孩子事后会不会主动回头，会出现明显差别。如果做出来只有发起起作用、收尾不起作用，那本书的核心变量就被自我决定理论吸收了，本书在根上就站不住。这一点写在第六章和第四十七章，也写在第五十一章那份可以照着做的实验方案里。

那么，为什么偏偏是收尾这一下要紧，而不是开头、不是中间？

这要回到“账”这个比方。我们选“账”，不选“火”，也不选“矿”，是因为账有三个特点，火和矿都没有。

第一，账有一个“结”的时刻。火可以一直烧，矿可以一直埋，账却一定有落笔的时候：这一笔算清了，记下来了。

学习里也有这样一个时刻。孩子憋了半天的那股劲儿，在最后一步通了的那一秒，忽然松下来，心里“咯噔”一下，舒坦了。按《三律心理学》的说法，这是先绷紧、再转弯、最后松开的那一圈走完了。

这一秒发生在谁身上，账就落在谁的本子上。大人抢着替他走了这一步，松下来的是大人。孩子心里那根绷着的弦，是被别人剪断的，不是自己松开的。

第二，账有余额。一笔账结清了，本子上会留下一个数，下次接着用。

兴趣也一样。自己结过账的事，会在人身上留下一点“余温”，过了一夜还温着，于是他会自己回头。所以我们把读数取名叫“余额”。火灭了就是灭了，不留余额；矿挖出来就是挖出来了，也谈不上余额。只有账，解释得了“为什么有的兴趣能自己续下去”。

第三，账会记错地方。同一笔钱，可以记在你的户头上，也可以记在别人的户头上。表面上，这一单都成交了；下个月翻本子，你的户头是空的。

很多孩子的兴趣就是这样。课堂上热热闹闹，作业写完了，题也做对了，可那笔账一直记在老师的表扬、家长的笑脸、App 的勋章上。热闹一散，他的户头上什么也没有。

三个特点合起来，就是收尾权要紧的原因：结账的那一下落在谁身上，余额就留在谁身上。

◆三、怎么知道账记在了谁身上

一笔账看不见、摸不着，凭什么说它记在了谁身上？

我们不问孩子“你喜不喜欢”，因为孩子嘴上的“喜欢”，常常是说给大人听的。我们看他过后做什么。

最朴素的一个读数，书里叫“隔夜回头”：一件事做完，过了六个小时以上，中间没有任何人提醒，他自己又去碰了这件事一次。比如睡前又翻出那道题，第二天早上又拿起那把吉他。做完不到六个小时就回头的，只算“余温”，不算隔夜回头。

隔夜回头记多了，可以算出一个数，书里叫“兴趣余额”。越往正的一头走，说明账越多地记在他自己身上。

还有一个更简单的读数，叫“第一眼”：孩子做完一件事，第一眼看的是题，还是人。看题的孩子，是在自己核对；看人的孩子，是在等别人发账。

再看得长一点，自己结过的账还会“回写”——写回到人身上，改变他下一次怎么学。书里数三本这样的账：

一本记在路上：下次再卡住，他先自己试几下，不马上喊人。

一本记在土里：有一天他会对你说“你别告诉我”。这句话一出口，说明他开始护着自己的那道缝了。

一本记在缺口上：他做完一道题，自己给自己出一道更难的。

这三本账，任何一本开始有数，都比一张奖状更说明问题。

还有一个读数，专门检验“外面发的账”，叫“撤用保持率”：把表扬、积分、打卡这些外面发的东西撤掉四个星期，看兴趣余额还剩原来的几成。剩得多，说明账本来就记在他自己身上；一撤就塌，说明那些热闹一直在替他结账。

深究想多知道一点的读者读；跳过不影响往下看

兴趣余额记作 B：在一段观察时间里，用没人提醒、自己回头的次数，减去被人提醒才回头的次数，再除以观察的天数。天数有个讲究：只算那件东西就在他够得着的地方的日子，东西被收进柜顶的那天不算。这个数在负一到正一之间。

撤用保持率也有一条规矩：要是撤之前 B 本来就不是正的，那就谈不上“还剩几成”，只看撤掉以后它有没有变成正的。

这些读数怎么数，第九章会一一讲清楚，全书的记法都以那一章为准。比如什么算“别人”：不只是人，书后的答案页、App 弹出来的“回答正确”，也都算替他判了对错。孩子自己先核过一遍，大人随后说一声“对了”，仍算他自己收尾；写完先问“对不对”、由大人来答的，就算代收尾。

还有一条规矩先在这里说明：先记“收尾是谁做的”，再看“后来回没回头”，两样分开记。不能看见孩子回头了，再倒过来说他当初一定是自己收尾的。这样可以防止自己骗自己。

◆四、这本书写给谁

我们心里有三类读者。

第一类是家长。家长离孩子最近，也是手伸得最多的人。这不怪家长——看着孩子卡住而不帮一把，是很难受的事。何况每天下班已经很累，作业还没写完，心里又急，又怕耽误了他。

这本书不教家长“多做什么”，而是教家长“少做什么、先少做哪一样”。

书里把大人伸出去的手分成三只。抢在孩子自己判对错之前夸他或批他，叫“抢评”；替他走掉他该走的路，叫“替做”；替他说出他正憋着要说的那个词，叫“抢答”。

家长读完，最该带走的是撤手的次序：先撤抢评，看一周；还不回头，再撤替做。

这里要特别说明：我们不是说“表扬有害”。研究表明，口头表扬总体上并不削弱人自己愿意做事的劲头，有时还会增强，只是在儿童身上这种增强弱一些〔核〕。我们只说一种情况：表扬抢在孩子自己判对错之前到了，把收尾这一下接管了，这时候余温才会被截断。

第二类是老师。老师手里有一整个班，有课时，有进度，有考试，有评比。我们知道，老师不可能每道题都等每个孩子慢慢憋出来。

这本书不要求老师放弃讲授，只请老师留意几处小地方：提问之后多等几秒；当堂打勾改成留下痕迹；让一道题过一夜再讲。书里还专门有一编，讲评价规则怎样在不知不觉中“选”出了某一种兴趣。那是写给愿意往深处想的老师和学校管理者的。

第三类，是学习的人自己。不只是孩子，也包括大人。

书里有一位下夜班学吉他的护士，她的故事会贯穿全书。她学吉他纯属业余爱好，严格说落在本书收窄的范围边上，这一点后面会交代。

很多大人对某件事“没兴趣”，其实是很久以前，那件事的账从来没让他们自己结过。读这本书，也可以回头看看自己：哪些事我们会隔夜回头？哪些事我们只在有人看着的时候才做？

◆五、接着判，不改判

这本书不是从零开始的。在我们的站上，它前面已经站着三本书。本书和它们的关系，一句话：接着判，不改判。

前面判过的，一个不改；本书新添的东西，只算在它们之外。凡是前人说过的，我们也都先说清楚他们看见了什么，再说本书多看见了什么。

深究想多知道一点的读者读；跳过不影响往下看

第一本是《三律心理学》（第 48 号）。那本书讲了人心里运行的三条规律，叫“意义三律”：长出新东西的规律，叫“特征律”；路由自己铺、由自己选的规律，叫“自由律”；先绷紧、再转过弯、最后松下来的规律，叫“幸福律”。那本书已经判过：兴趣是幸福律在前台、特征律和自由律在后台一起运行的样子；它走的是“张力、转换、释放”的循环；而成瘾，是幸福律病了。这些判断，本书全部接着用，一个不改。

第二本是《好奇发生学》。那本书判过：好奇是兴趣之前的一步，是“还没进门”；兴趣是已经进了门、意义开始运行。那本书还专门讲过“回写”，也就是一次经历怎样写回人身上，改变下一次。本书也接着用。所以这本书不再写“好奇怎么来”，而是从“已经被钩住”那一刻往后写。

第三本是《学习发生学导论》（第 22 号）。那本书判过：学习不是装进知识，而是三律同时运行。本书在此基础上，只问一个更窄的问题：在学习里，兴趣这笔账是怎么结的。

本书新添的，我们数了数，一共五样。第一样是收尾权，也就是上面说的那一格。第二样是：兴趣出了毛病，不是“兴趣多一点、少一点”这样一根轴，而是五种不同的病，它们的读数长得不一样。第三样是：自己走完最后一步的那一组，事后更常回头；被别人代走完的那一组，回头变少。这一点和心理学里一个著名的老结论（“没做完的事记得更牢”）走的方向相反，书里会讲清楚为什么相反、怎么检验。第四样是：学校的评价规则不只是会被“钻空子”，它还在挑选，挑出某一种兴趣，淘汰别的。第五样是：人卡在“说不出来”的时候，缺的东西有三种——缺一个名字、缺一座桥、缺一整片，它们需要大人等待的时长不一样，从几秒、几分钟，到要隔一夜。

书里会提到不少心理学和教育学的研究，我们一律只做转述，不替任何人编原话；能核实的标〔核〕，一时拿不准的标〔待核〕，留给统稿时逐条核对。

◆六、几个要先说清楚的词

书里会用到一些站上通用的说法。每一个第一次出现时，正文都会先用一句白话讲明白，再在括号里注上名字。这里先打个招呼，挑最常见的几个。

人能碰到、能学到的东西，大致长在三片地里：手上能碰到的那片地（现实界）、脑子里想的那片地（理念界）、心里那个“我”（自我界）。书里说兴趣“长在哪种土里”，说的就是这三片地。

“兴趣长出新东西”，长出来的东西有三种样子。

最小的一种像一颗颗珠子，是一个新的名字、一个新的符号（粒子态）。第二种像一串波浪，是一条从这里推到那里的道理（波态）。第三种像一整片水面，是很多东西忽然连成一个整体、处处都对得上（场态）。

这三种东西都有假货：搬来的记号，冒充自己攥出来的符号；照着走的步骤，冒充自己铺的道理；套公式，冒充看懂了整体。

“显露”是站上的一个专门说法，指一个东西从混沌里清清楚楚地冒出来，被人看见。书里说“真善美冒出来”，就是这个意思。

“纠缠”也是专门的词。它不等于平常说的“关系”，而是几样东西缠在一起、互相牵动，拆不开。

书里常说的“缺名纠缠”，指一个孩子心里已经有了一团缠在一起的感觉，可就是还没有名字。比如他明明觉得浴缸里的水、沙堆、积木有一个共同的东西，就是说不出“体积”两个字。

这些词，不必先背下来。读到哪儿，书里就在哪儿讲。

◆七、怎么读这本书

全书正文分十编五十一章。每一章的样子都差不多：

开头一句“这一章的问题”，带着一个具体的画面；先用一个日常的场面把问题抛出来，再把场面摊开讲；然后用本书的读法拆开看；接着对照别家怎么说；再交代这一章不管什么。

章末有一个“试一试”的小框，给你一两个今晚、这一周就能做的小动作，外加一条只记给自己看的观察。最后是几句“带走的话”，和两行“小账”：一行告诉你这一章教你看哪个读数，一行告诉你这一章的故事里，账最后记在了谁身上。

书里还有一种灰色的“深究”框。里面放的是专门的记号、和前面几本书怎么接、和国外研究怎么对账、读数怎么细数。它是给想往深里挖的读者的。你想跳就跳，跳过去不会断线——框外的正文，都会留一两句白话结论。

书里有七位陪读的人物：一个十岁的男孩，他的妈妈和外公；楼上一个初二的女孩，和她学校的一位科学老师；一位下夜班学吉他的护士，和她正在“躺平”的侄子。他们的设定全书一致，导读里有详细介绍。

他们都是为这本书构想出来的人物。书里写到他们的场景，都是构想的场景，不是我们的亲历，也不是真人真事。我们用他们，是因为讲兴趣最怕讲成大道理；有了这几个人，道理就落在了一张饭桌、一个阳台、一辆自行车上。

时间多，从头读到尾最好，因为前后一环扣一环。时间少，我们给三条路：

家长可以先读导读，再读第六章（收尾权）、第十二章（那道缝）、第十六章（晚三秒）、第二十五章（“你别告诉我”），然后直接去第九编。

老师可以先读第三章（为什么越激发越没劲）、第八编（数学、英语、科学三科），再读第四十三、四十四章。

想检验这本书对不对的研究者，可以先读第九章、第四十七章和第五十一章。

还有一样随身带的东西，我们叫它“随身三问”：

他卡在哪儿？谁先伸了手？隔了一夜，他自己回头没有？

这三问，不用读完全书也能用。今天晚上孩子写作业时，你就可以在心里问一遍。

◆八、这本书的边界

最后，说说这本书不做什么。

第一，不作诊断。书里讲兴趣的“五种病”——空转、轮回、怠速、瘾、展演——用“病”这个字，只是个比方，为了把几种不一样的样子分开看。它们不是心理疾病的诊断，更不是成瘾的诊断。如果你担心孩子或自己真有心理上的困难，请去找专业的医生和心理工作者，不要拿这本书去对号入座。

第二，不做政策表态。书里有一章讲评价规则怎样挑选兴趣，那是在讲一个道理，不是在支持或反对哪一项具体的教育政策。

第三，不主张把任何读数放进考核。隔夜回头、兴趣余额、第一眼，这些读数是给家长和老师自己看的镜子，不是给孩子打的分。一旦拿去考核、排名、评先进，孩子很快就会学会“表演回头”，读数就坏了。这一点，第四十三、四十四章会反复讲。

此外，本书的主张也有不适用的地方，我们先列出来：

像拼音、字母、笔顺这类必须照规矩来的符号规范，本书的主张要打折扣。

完全零基础、手里什么都还没有的入门阶段，不能一上来就“撤手等他”。

已经长期受挫、几乎失去尝试能力的孩子，要先把手加回来，而不是继续撤。

纯粹为了消遣的休闲爱好，本书的主张也要收窄来看。那位下夜班学吉他的护士就属于这一类。我们借她，是因为一个大人自己结账的样子，在她身上看得最清楚；借来的道理搬回孩子的课桌上，要另行检验。凡用她当主例的章节，都会在边界一节里再说一遍。

本书一共交出六条判断，每一条都写明了在什么情况下它就算错了。六条判断说的分别是：

兴趣余额来自收尾，不来自接触得多；新东西要从“说不出来”里自己长出来，大人抢先给词会截断它；自己走完最后一步的人，事后更常回头；兴趣的毛病是五种，不是一根轴上的强和弱；评价规则在挑选兴趣的种类；收尾和发起是两根互不相干的轴。

我们把这些“推翻条件”放在书里，是想让你知道：这本书不是一套只能信、不能查的说法。它可以被照着做、被量、被推翻。真被推翻了，那也是一种收尾，是这本书自己结的账。

带走的话
兴趣是最好的老师，但这位老师不是请来的，是孩子自己结账结出来的。
看兴趣，不看他嘴上说不说喜欢，看他隔了一夜，自己回不回头。
大人最难学的，不是多给，是少给；不是快帮，是晚三秒。
少伸一只手，多等一夜。

导读

这本书有五十一章，三十万字。

读这么长的书，最怕读到后面忘了前面，最后手里只剩一堆零散的道理。

所以进正文之前，我们想先请你在心里画一张图。图画好了，后面每一章，你都知道它在图上哪个位置。读完全书，你带走的不是五十一个道理，而是这一张图。

◆一、一张闭环图

请想象一张纸，纸上画一个圆圈。圆圈上有五个点，按顺时针排开，箭头首尾相接，最后一个点又连回第一个点。

第一个点，在圆圈最上方，写着“被钩住”。

孩子碰上了一件放不下的事：一道做了一半的题，一个说不出名字的东西，一段弹不顺的旋律。他还没喜欢上它，只是被勾了一下，心里有一处没着落。

第二个点，在右上方，写着“长出新东西”。

被钩住之后，如果没人抢着把答案塞给他，他会自己去指、去试、去换路。最后，他身上长出一样以前没有的东西：一个新的名字，一条新的道理，或者一整片忽然连通的理解。

这三样，书里打了个比方：一颗颗珠子似的新符号，一串波浪似的新逻辑，一整片水面似的新的整体。

第三个点，在右下方，写着“三律收账”。

新东西长出来了，人心里有三条规律来结这笔账。

一条管“这是新的”，叫特征律；一条管“这是我自己走出来的”，叫自由律；一条管先绷紧、再转弯、最后松开的那一下“通了”，叫幸福律。三条合起来，书里叫“意义三律”。

收账的那一下落在谁身上，是全书最要紧的地方。

第四个点，在左下方，写着“真善美冒出来”。

账结在自己身上之后，孩子会觉得这件事“对”、“值”、“好看”。对是真，值是善，好看是美。

书里说它们“显露”了：从原先混沌一片里清清楚楚地冒出来，被他自己看见。这不是大人告诉他“这很有意义”，是他自己尝到的。

第五个点，在左上方，写着“余温回写”。

这一轮过去了，身上留下一点余温。这点余温会写回他身上：下次卡住，他先自己试；有人想帮，他会说“你别告诉我”；做完一道题，他给自己再出一道更难的。

这一写，下一轮的“被钩住”就更容易发生。圆圈于是转回了第一个点。

五个点连起来，就是一个闭环：先钩住，再长出，再收账，再显露，再回写，然后下一圈。

可光有先后，还说不清它凭什么会转。所以请在圆圈正中间，再画一个小三角。三个角分别写：新长出来的东西、心里那三条规律、真善美。

意思很简单：新东西得进到那三条规律里转一转，两边一碰，碰出对、值、好看往上走。孩子心里盼着的，就是这一下冒出来。

外面的圆圈说先后，中间的三角说动力。两样不互相替代。

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外圈和小三角，书里分别叫“时序层”和“原理层”。时序层回答“先后怎么走”，原理层回答“凭什么会动”。读第七章时，你会看到它们分两节写；读其他章时，你会发现有的章讲圆圈上的某一段，有的章讲三角里的某一次碰撞。

第一个点“被钩住”，前作《好奇发生学》已经讲透了，本书从这里接手。第二个点长出来的东西，书里叫“新信息的发生”。

小三角的三个角，站上的记号是：新信息记作 E2，指信息这一维里新发生的东西——新的符号、新的逻辑、新的整体；意义三律记作 D1；真善美记作 S3。站上有一条原理，叫“两维的矛盾推动第三维”。放在这里，就是新长出来的东西和三条规律碰在一起，碰出张力，这股张力逼着真善美发生变化。

这层意思，指导老师王德生口述时的原话是：“学习要产生兴趣，就是 E2（信息发生）要进入 D1（意义三律的运行），要求 S3 价值（真善美）的提升，是一种显露的期待。”

最后，在圆圈第三个点“三律收账”旁边，用红笔画一个圈，标上两个字：收尾。

这是本书唯一下注的地方。

◆二、收尾权，一句话

如果只让你记住一句话，那就是这一句：学习兴趣不是自主感的产物，而是收尾权的产物；谁走完最后一步、谁判这一步的对错，账就记在谁身上；记在学习者自己身上的那一笔，才会留下能回写的余额。

收尾，说白了就是两件事：最后一步谁走，对错谁判。

两样都是孩子自己，算“自己收尾”；任何一样被别人代劳，就算“代收尾”。

这里的“别人”不只是人。书后的答案页、App 弹出来的“回答正确”、一张范例卡，都算替他判了对错。

先后也要分清。他自己先核过，你随后说一声“对了”，仍记自己收尾。写完先问“对不对”、由你来答，就记代收尾。这些记法，第九章定成全书的正本。

还有一件事要先拆开：题是谁选的，和最后一步是谁走的，是两回事。

请在纸上画一个田字格。左右两列：左边“自己选的题”，右边“别人指定的题”，这一根轴叫“发起”。上下两行：上面“自己收尾”，下面“代收尾”，这一根轴管最后一步。

让孩子自己选题，很多家长已经在做了。本书只在上下那根轴上下注：题照样是那道题，只把最后一步还给孩子，本书预测结果会不一样。

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有名的自我决定理论，量的主要是横着那一根轴（发起）；本书只在竖着那一根轴（收尾）上下注。

本书的预测是：同在一列里，也就是发起保持不变，只把收尾从“代”换成“自己”，孩子事后隔夜回头的次数和兴趣余额，会出现明显差别。要是做出来只有横轴起作用、竖轴不起作用，本书的核心变量就被自我决定理论吸收了，本书在根上就站不住。

这个设计在第六章第一次出场，在第四十七章画完整，在第五十一章写成一份可以照着执行的实验方案。

◆三、六条判断落在图上哪里

本书交出六条判断，每一条都写明了推翻条件——出现什么结果，就算本书错了。它们不是散放的，各自落在闭环图的一处。先在图上标好，读到第五十一章时就不会乱。

第一条落在图正中那个红圈上：兴趣余额来自收尾，不来自接触得多。两个孩子碰同一件事的次数一样多，一个总是自己收尾，一个总是被人代收尾，本书说前一个更常隔夜回头。要是后一个回头得一样多，这一条就错了。

第二条落在第一点到第二点的那段弧上：新东西要走“指而不得、换路再指、自行命名”三步才长得出来，大人抢先给词，就截断这条路。要是早三秒给词和晚三秒给词的两组孩子，隔夜回头没有差别，这一条就错了。这一条下面还挂着一个小判断：缺名字、缺桥、缺一整片，三种情况该等的时间依次变长，从几秒到几分钟再到隔夜。要是三种情况的最佳等待时长没有这样的阶梯，这个小判断就错了。

第三条落在红圈和第五个点之间：同一道没做完的题，自己走完最后一步的孩子，事后更常主动回头；被别人代为走完的，回头变少。心理学里有一项上世纪四十年代的研究发现，同伴代为完成，也能消掉“没做完的事记得更牢”的效果〔核〕。照那一系的思路，两组都算“做完了”，之后都不该再惦记；本书预测两组会分开。要是分不开，这一条就错了。

第四条落在整个圆圈上：闭环转坏，有五种样子，不是一根“强弱”的轴。要是五种样子的读数分不开，或者全都能排进自我决定理论那条从“被逼”到“自愿”的连续带里，这一条就错了。

第五条落在圆圈外面，落在学校的评价规则上：评价规则像一种挑选的压力，留下来的兴趣种类，是被它挑出来的那一种。这和“指标被钻空子”不一样。要是换了规则之后，同一批学生一个学期内兴趣种类就全面变回来，说明只是钻空子，不是挑选，这一条就作废。

第六条落在那张田字格上，也是全书承重的一条：收尾和发起是两根互不相干的轴。发起不变、只改收尾，回头和余额会明显不同。要是只有发起起作用，本书在根上就站不住。

这六条之外，本书还先划了四块不适用的地：

• 拼音、字母、笔顺这类必须照规矩来的符号规范；
• 完全零基础的入门；
• 长期受挫、几乎失去尝试能力的人；
• 纯为消遣的休闲爱好。

在这四块地上，请不要硬套本书的主张。

第四块要多说一句：程姐学吉他就在这块地上。书里照样拿她当主例，但只借她看账怎么结，不拿她的经过去替课桌上的事作证。

◆四、十编导读

全书正文十编。下面每编几句话：它回答什么问题，谁陪你读，读完对你有什么用。

第一编　兴趣的老毛病：发现学与点火术（第 1–4 章）。

问的是：我们平常对付兴趣的办法，到底哪里不对？

先拆“兴趣是最好的老师”这句话错在哪个字。再摆出两种流行办法：一种把兴趣当矿石、商品、特长去“发现”，近年又多了打卡、徽章这个新变种；一种把兴趣当火苗去“点燃”，而反复点火会一次比一次失效。最后一章分清好奇和兴趣：好奇是还没进门，兴趣是进了门、意义开始转起来。

陪读的有：退出钢琴班的一鸣，给一鸣报了五个兴趣班的许静，用英语打卡 App 的唐果，精心准备“魔术导入”课的卢老师，以及第一次听人弹指弹吉他、后来天天练的程姐。

对你有用的是：它回答一个很多家长都碰到过的问题——为什么同一套办法，第一次管用，第二次差一些，第五次就没劲了？答案不在孩子身上，在这套办法每一次都替孩子结了账。

第二编　兴趣是一笔账：总纲（第 5–9 章）。

问的是：兴趣如果不是矿也不是火，那它是什么？

这是全书的总纲。第五章摆出《三律心理学》那张“张力、转换、释放”的循环图，图上空着一格：谁来收账。第六章补上这一格，提出收尾权，那张田字格第一次出场。第七章画出上面那张闭环图。第八章讲同一股劲儿有两条出路：欲望走“释放”，兴趣走“转换”。第九章讲怎么数一个看不见的东西：收尾怎样记，兴趣余额怎样算，隔夜回头、第一眼、撤用保持率怎样量；还立下“先记收尾、再看回头”的规矩，免得自己绕着圈子证明自己。

陪读的有：修自行车链条的葛伯，同一类数学题过了两个不同晚上的一鸣，练 F 和弦大横按、下夜班要在短视频和吉他之间选一样的程姐，还有记了一周“回头本”的许静。

对你有用的是：第六章和第九章最要紧。第六章说清本书只下注在哪一格，第九章说清这一格怎么量。读完要是还觉得“收尾”和“让孩子自己选”是一回事，请回头再读一遍第六章。

第三编　土：兴趣长在哪种地里（第 10–13 章）。

问的是：兴趣要在什么样的地方才长得出来？

书里的“土”有三片：手上碰的、脑子里想的、心里的我。缺了谁先补谁，有个次序。第十一章讲最肥的一种土，叫“缺名纠缠”，就是孩子那句“我说不清，但我知道”：心里已经缠着一团感觉，就是没名字。完全零基础的人还没有这团东西，这是边界。第十二章讲那道“缝”：没人抢着评、没人替着做、没人抢着答的一小块空地。第十三章讲土的宽窄：好的兴趣让路越走越多，瘾让路越走越窄。

陪读的有：带一鸣做风筝的葛伯，说不出“体积”两个字的一鸣，周末下午那一小时“不查的草稿纸”，以及打游戏的程小川和搭乐高的一鸣——一个土在变窄，一个土在变宽。

对你有用的是：同一个钩子，落在荒地上钩不住，落在有那团说不清的感觉的地上就钩得住。它还回答一个容易被忽略的问题：那道缝不是“什么也不管”。没人抢评、没人替做、没人抢答，不等于没人在场。葛伯一直在场，只是从不给答案。

第四编　路：兴趣怎么冒头（第 14–18 章）。

问的是：新东西是沿着哪条路长出来的？

答案是三步：指而不得，换路再指，自行命名。第十四、十五章写前两步：一鸣想说“影子会跟着时间变长”，指了几次指不准，又从阳台、路灯、手电筒换着路再指。

第十六章是全书最实用的一章之一。大人赶在孩子自己说出来之前给词，是“抢”；等他先憋出一个含糊说法，再补上正式的词，是“名”。这一章先承认前人关于课堂“等待时间”的研究在前，再说本书多出了什么。

第十七章讲“错四次”：每错一次，拆掉一层旧东西。第十八章讲被窝里转的那道题，把心理学里“没做完的事记得更牢”那一系研究摆出来对照，提出方向相反的预测。

陪读的主要是一鸣和许静，程姐卡住的那首曲子也会出现。

对你有用的是：请特别留意第十六章那九个字的标准句——“你先说，说成啥样都行。”

第五编　三台引擎（第 19–23 章）。

问的是：那三条规律在兴趣里各干什么活？

书里把三律比作三台引擎。特征律管“长出新东西的那一下”。第十九章在这里讲清新符号、新逻辑、新的整体三种样子，以及它们缺名时各要等多久：缺一个名字以秒计，缺一座桥以分钟计，缺一整片要隔夜。自由律管“路是不是自己铺的”。幸福律管“通了的那一秒，谁来收账”。

第二十二章讲引擎会熄火，也会被拧反；拧反的引擎出的不是兴趣，是焦虑。第二十三章回答为什么起手的总是特征律。

陪读的有：第一次用英语脱口说出一个词的唐果，自己攥出“平均分”的一鸣，让学生在两组题里自己选的卢老师，弹通第一首完整曲子、旁边没人听的程姐，以及照菜谱学做红烧肉的许静。

对你有用的是一个区分：引擎熄火，人是没劲；引擎拧反，人是着急。孩子做作业又急又烦，不一定是不感兴趣，可能是有一台引擎拧反了。照菜谱做菜的许静，会让你看见三台引擎都不怎么转是什么样子；她自己攥出一个“像红枣皮那样”的说法，另外两台才跟着转起来。

第六编　回写：兴趣为什么能自己续下去（第 24–27 章）。

问的是：一次兴趣过去之后，为什么下一次更容易来？

答案是回写，书里数三本账：回写到路，下次卡住先自己试；回写到土，孩子会说“你别告诉我”；回写到缺口，自己给自己出一道更难的题。第二十七章讲“自造尺”：孩子开始自己定标准，甚至会说“这道题不值得做”。

陪读的主要是一鸣和唐果。

对你有用的是：三本账里最好认的是“你别告诉我”这一句。孩子第一次这样说，很多大人会觉得被顶撞了。读完这一编，你也许会觉得，这是一句值得记下日期的话。

第七编　病谱：兴趣的一正五病（第 28–33 章）。

问的是：兴趣出了毛病，是不是只是“多一点、少一点”？本书说不是。

书里拿汽车的转速表来比，列出一种健康的样子和五种毛病：

• 空转：刷题内卷，油门踩死、轮子打滑；
• 轮回：考完就忘；
• 怠速：厌学、躺平；
• 瘾：幸福律病了，路越走越单一；
• 展演：表面有趣，演给人看。

每一种都有自己的一组读数，分得开，排不成一根轴。这里的“病”只是比方，不是诊断。

陪读的有：唐果的刷题本，期末突击的一鸣，说“我就这样”、刷短视频打游戏的程小川，以及卢老师的那堂公开课。

对你有用的是：它让你“分开看”，而不是“贴标签”。有的圈转得飞快却不长东西，有的转一阵就断，有的几乎不转，有的只围着一样东西转，有的只在有人看的时候转。分开了，你就不会再把它们统统叫作“没兴趣”。

第八编　三科（第 34–39 章）。

问的是：放到具体科目里，这套读法怎么用？

数学、英语、科学，每科两章。数学讲符号先到、路就没了，和证不出的那一夜——数学里那种“一整片”的理解要隔夜。英语讲三样全缺照样能拿高分，以及先铺现实里的缝，再让意义和形式跟上。科学讲结论抢跑，以及预测不能由老师发牌，要让学生自己下注。

陪读的有：学分数的一鸣，单词能默写却一句话说不出、有了床头书和冰箱贴的唐果，以及上浮力课、在厨房泡豆子的卢老师。

对你有用的是：三科最后各给一行读数，说明该等多久。数学里的符号、道理、整体，英语里的词、句、语感，科学里的概念、推理、模型，各有各的“缺名”，你该等的时间不一样。

第九编　家与学校：减供的学问（第 40–45 章）。

问的是：大人到底该怎么做？方向是“减供”，就是少给。

先数一数伸出去的三只手：抢评、替做、抢答。再分三档看撤手撤到哪一步：

• 荒漠：摔两次就撒手，要加回一格；
• 缝：恼了、搁下、走开、又自己回来，这是目标；
• 温床：卡住就问、一问就得，要继续撤。

家里的钱怎么花：配缺口，不配平均；过一夜比多加量值钱。课堂上：当堂打勾改成留下痕迹，但痕迹不能做成表格。第四十四章讲评价规则怎样“挑选”兴趣。

第四十五章讲孩子说“我不想去了”。书里把这句话读作“负责账的错误弹窗”：大人照着“负责就是多给”一码一码加上去，孩子用照做来应付，两样顶到头，账再也做不平，才弹出这一句。它是一个报错，不是一份决定书，大人不能直接把它翻译成“他不爱学了”。

陪读的有：数自己三只手、排撤手次序、做年度教育预算的许静，做留痕卡、经历学校换评价规则的卢老师，以及对妈妈说“我不想去了”的程小川。

对你有用的是：这一编告诉你能做什么，答案几乎都是“少做”，而且有先后：先撤抢评，看一周；还不回头，再撤替做。也最要分寸：荒漠那一档的孩子不能再撤，要先加回一格；长期受挫、几乎不敢再试的孩子，是本书主张的例外。

第十编　交锋与判据（第 46–51 章）。

问的是：这本书和前人的理论比，多在哪里？错了怎么查出来？

前五章逐家对账：兴趣发展的四阶段模型，自我决定理论和它的一家子研究，心流、自我效能、期望价值三家，好奇心的一组研究，最后问各家理论各自是从什么样的现场里长出来的。每一家，都先承认它看见了什么，再说本书只多出哪一点。

第五十一章把六条判断逐条摆出来，给出那个田字格实验的完整方案：找什么样的孩子，怎么记录收尾，观察多长时间，怎么算，算出什么结果本书就作废。每章开头都有一个小场面，取自前面出场过的人物。

对你有用的是：这是全书给自己设的考场。前面九编说了那么多，不能被检验，就只是一套好听的话。你不必去做实验；但知道一本书肯把自己的推翻条件写出来，读它时心里会更有底。

正文之后是结语和三份附录：一份兴趣读数手册，一份家庭一周处方（分三科），一份教师留痕卡；另有一份引文核验总表。

深究想多知道一点的读者读；跳过不影响往下看

十编各自落在闭环图的哪里：

第一编：大人们一直在圆圈外面使劲，要么在第一个点之前拼命找矿，要么在第一个点上反复点火，却很少有人去看第三个点上那一下账是谁结的。第一编最后一章和《好奇发生学》分工：好奇是还没进门，兴趣是进了门、意义开始运行。

第二编：整张图的地基。第五章的原图来自《三律心理学》；第七章画闭环图时，原理层和时序层分两节写。

第三编：土是第一个点“被钩住”脚下的那片地。

第四编：从第一个点到第二个点的那一段弧，被钩住之后新东西怎么一步步长出来。站上讲差异怎样一步步推进，有一个说法叫“六路径”，就是三个维度换着次序、看哪一维先动。第十五章借它说明，“换路再指”走的是先露出一个半错的说法、再换路去撞、最后把新场景缠进来的那种次序，和第十四章“两样相顶逼出第三样”的写法不同。

第五编：第三个点“三律收账”内部的机器。三台引擎缺一台不行，转反了也不行。

第六编：第五个点“余温回写”，以及它怎样把圆圈接回第一个点。这一编特别注意对前人的承认：关于兴趣里储存的知识与价值、知识会生出新缺口、学习者会自己提出问题，前人都已讲过；本书只多说一层，就是余额的来源是收尾，尺子由谁判、错由谁记。

第七编：闭环转坏的五种样子。第三十二章还会和心理学里讲“强迫型热情”的研究对账，给出一个两边预测不同的场景。

第八编：第三十七章和第三十九章用到六路径，一章从现实那头先铺起，一章从显露那头先下注，可以看见同一张闭环图在不同科目里走的方向不同。

第九编：大人站在圆圈外面能做什么。

第十编：全书的检验场，对应第三节的六条判断。

◆五、七位陪读人物

为了不把兴趣讲成空道理，全书请了七位人物陪你读。他们是为这本书构想出来的，凡写到他们的场景，都是构想的场景。他们的设定全书一致，下面照录。

江一鸣：10 岁，四年级，住南方一座小城。他是全书出场最多的人。退出钢琴班、说不出“体积”、在被窝里转一道证不出的题、第一次说“你别告诉我”，都是他。读他的时候，你可以想想自己家的孩子。

许静：38 岁，一鸣的妈妈，会计。一鸣的爸爸常年在外地工作，很少出场。她是全书最努力、也最会伸手的人：给孩子报班、记回头本、学着晚三秒开口、排撤手次序、做教育预算。会计这个职业不是随便选的：她最懂账，却要在这本书里学会一种不在她账本上的账。

葛伯：68 岁，一鸣的外公，退休钳工，住同小区，修东西从不给答案。他是书里最不说道理的人，却最常把那道缝留出来。修自行车链条、带一鸣做风筝，都是他。

唐果：14 岁，初二，一鸣家楼上的邻居。她是“分数很好”的那种孩子：英语打卡天天不落，考试拿满分，开口却说不出一句。她也是第一次用英语脱口说出一个词、后来敢说“这道题不值得做”的人。

卢振华：45 岁，唐果学校的科学老师，唐果就在他的科学课班上。他认真备课，会做“魔术导入”，也会在厨房里泡豆子让学生下注。书里他从一个“点火”的老师，慢慢变成一个“留缝”的老师；他也经历学校换评价规则之后的种种变化。

程雯（程姐）：35 岁，护士，许静的大学同学，下夜班学吉他。她证明这本书不只写给孩子。从第一次听人弹指弹吉他，到练 F 和弦大横按，到下夜班在短视频和吉他之间选一样，到弹通第一首完整的曲子、旁边没人听，她是全书里一笔“大人自己结的账”。

也要说明：她学吉他是业余爱好，属于本书收窄的“休闲兴趣”。书里借她，是因为账怎么结在她身上看得最清楚；凡拿她当主例的章节，都会在边界一节说明，搬到孩子的课桌上要另行检验。

程小川：16 岁，高一，程雯的侄子，正在“躺平”，刷短视频和游戏。他是书里读数最难看的人：学习上是怠速，三样都在、只是压到最低；一到手机前，读数却整个翻过来，像瘾那一行。但本书不给他下诊断。他说“我不想去了”那一章，是全书最需要大人耐心的一章。

七个人里，四个是孩子或少年，三个是大人；有人在学，有人在教，有人既学又教。你会发现，兴趣这笔账不分年龄，谁都要自己结。

◆六、随身三问怎么用

全书把一整套读法，压成了三个随身带的问题：

他卡在哪儿？谁先伸了手？隔了一夜，他自己回头没有？

这三问，正好对着闭环图上的三处。

第一问“他卡在哪儿”，对着图上的第一、第二个点。

卡住不是坏事。卡住说明他被钩住了，新东西正要长出来。

问这一句，是要你先看清他卡的是什么：缺一个名字，缺一座桥，还是缺一整片？缺名字的，等几秒；缺桥的，等几分钟；缺一整片的，可能要等一夜。看不清卡在哪儿就伸手，最容易伸错。

第二问“谁先伸了手”，对着图上的第三个点，也就是红笔圈出来的“收尾”。

这一句是让你先看自己，不看孩子。最后一步是他走的，还是你走的？对错是他判的，还是你先判了？表扬、批评、分数、勋章，有没有抢在他自己核对之前到达？

这一问不是为了自责，是为了找出下次先撤哪一只手。

第三问“隔了一夜，他自己回头没有”，对着图上的第五个点，回写。

这是唯一一个不用问孩子、只用看的问题。不要问“你喜不喜欢”，也不要提醒“还记得昨天那道题吗”——一提醒，读数就不干净了。就是看：六个小时以上、没有人提，他有没有自己又去碰一次。

下面是一个构想的场景，示范三问怎么连着用。

某个周三晚上，一鸣在写一道应用题，写了两行停住了，橡皮在纸上蹭来蹭去。许静在旁边削苹果，看见了。

第一问，他卡在哪儿？许静没有马上凑过去，先远远看了一眼草稿：他画了一个图，图上有两个箭头，箭头之间空着。看起来他缺的不是一个词，是一座从这头到那头的桥。那就不是等三秒的事，可能要等几分钟。

第二问，谁先伸了手？许静想起来，上周同样的情形，她直接说了一句“先算出一共多少”。这一次，她把那句话咽了回去，只说了一句：“你先说，说成啥样都行。”

一鸣嘟囔了几句，说得乱七八糟。许静没纠正，接着削苹果。过了一阵，一鸣自己把桥搭上了，算完，又自己从头核了一遍，才抬头。

第三问，隔了一夜，他自己回头没有？第二天放学，许静什么也没提。晚饭前，她看见一鸣把练习册翻到昨天那一页，在旁边又画了一个图。她没有夸他，只在自己的本子上记了一笔：周四，无提醒，回头一次。

这个场景里，许静做的事几乎都是“没做”：没凑过去，没给提示，没抢着说对，第二天也没提醒。三问问下来，她手里多了一条读数，孩子手里多了一笔自己结的账。

用法上有四条小建议：

一是按顺序问，不要跳。先看他卡在哪儿，再看自己的手，最后才看结果。

二是第三问的答案，最好隔几天、攒几次再看。单独一次不回头，说明不了什么；兴趣余额本来就是在一段时间里算出来的。

三是第三问里的“一夜”有个硬杠：做完不到六个小时的回头，只算余温，不算隔夜回头。像示范里一鸣第二天晚饭前那一次，才记得上。

四是这三问是给大人自己看的镜子，不要拿去给孩子打分，也不要拿去跟别的家长、别的班比。读数一旦变成考核，孩子就会学会“演回头”，镜子就花了。

◆七、几点读法上的提醒

每一章的骨架都一样：一个日常的场面引出问题，把主例摊开，用本书的读法拆开看，对照别家，交代边界，最后是“带走的话”和两行“小账”。

只想快速翻一遍的话，可以只读每章第一节和最后的小账，一章两三分钟。

书里提到别人的研究，一律只是转述，能核实的标〔核〕，拿不准的标〔待核〕。

书里有几样数字，比如隔夜回头里的“六个小时”、撤用保持率里的“四个星期”，是本书为了能够操作而定下的口径，不是谁做实验做出来的数据。请不要当成研究结论引用。

书里也有不少专门说法，每一个第一次出现时，都会先用白话讲清楚。万一忘了，回到这张闭环图上找它的位置，多半就想起来了。

还有一个读法，推荐给愿意多花一点功夫的你：每读完一章，在那张闭环图上做一个小记号。

这一章讲圆圈上的哪一段，就在那一段旁边点一下；讲中间三角里的哪一次碰撞，就在三角里点一下；讲圆圈外面大人的手，就在圆圈外面点一下。

读到一半，你会看见记号分布得并不均匀：最密的地方是红笔圈出的“收尾”，和它两边的那两段弧。这是有意为之。全书只下注一处，其余的章节，都是在给这一处铺地、修路、配读数、找对手。

每章末尾那两行“小账”，也可以这样用：第一行“读数”，告诉你这一章教你看哪个数；第二行“账记在谁身上”，告诉你这一章的故事里，那一下账最后落在了谁的本子上。

五十一章读完，把这五十一行“账记在谁身上”连起来读一遍。你会看见同一件事在不同的人、不同的科目、不同的家里反复发生：账落在孩子身上的那几次，故事都有下文；落在别人手上的那几次，故事多半就停在了那里。

试一试

今晚孩子卡住时，先别凑过去，远远看一眼他卡在哪儿——缺一个名字，缺一座桥，还是缺一整片。想开口时，只说那九个字：“你先说，说成啥样都行。”

这一周每回想伸手之前，先问自己一句“谁先伸了手”；第二天什么也别提，只看他六个小时以后自己回头没有。

记一笔像许静那样，在自己的本子上写一行：哪天，有没有提醒，回头几次。只给自己看，不给孩子打分，也不跟别家比。

◆八、再说一遍

读完这张图、这十编、这七个人和这三问，请把全书的三句话再读一遍。它们在前言里出现过，在第七章和结语里还会出现，每一次都一字不改：

判　词

兴趣不是被点燃的，也不是被发现的，它是一笔自己结的账。

账记在自己身上，人会隔夜回头；账记在别人手上，热闹一散就凉。

大人能做的，是留出那道缝：先撤一只手，再等他回来。

下面，请从第一章读起。第一章的故事很小：一个十岁的男孩，不想再去钢琴班了。

试读到此为止

网页试读开放到第 2 章：作者介绍、前言、导读、第一编编序与第 1–2 章。全书十编五十一章、结语、参考书目与附录四件，见德麦国际出版社出版的完整版。

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