班级之美
同一性谱系发生学
许老师是书中构想的一位县城中学班主任，教数学，第八年带班。她的初二（3）班连续八周拿流动红旗，期中查笔记，四十八本几乎一字不差。本书从这里出发：统一是现代班级的出厂设置，功劳不能看轻，可它只能复制「我们的知识」，长不出「我的知识」；多样给了自主，却各学各的、没有接力。全书分八编：先讲三种常见的美与三视角调和的极限，再讲统一性怎样走到阈值、死亡与混沌，立起谱系性知识这个本体，把冲突当燃料，把课桌、课时、课程、考试、评估改造成谱系发生的现场，讲老师从指挥退为起音、发生智能体替老师画认出图，陪一个学年走完一轮生死与换根，最后写下四个读数与八条可错预言。底座的那一层，本书一个字都不放松。
阅读、学习、智能问对三位一体出版单元
全书判词
班级之美是双向认出的谱系闭环——一个孩子的知识在别人那里变了形，原主认得出它变在哪里，借用者说得出它从哪里来，变形后的东西回流进全班底座。美在闭环合上的一刻发生。
所谓生死节律，只是这个闭环在时间里的展开：闭环一次次合上，认出图越长越密；密到新枝越来越像，就是饱和，这一轮压实成下一轮最薄的底座；课本里的公共知识，就是从前某一轮闭环压实后的化石。说白了：创造一旦认不出来路，就只是热闹。
八条承重命题
三位一体
本书同时是一个出版单元：全文阅读、三十章学习任务（学习包）、专属智能体「认谱」的对话。入口见上方按钮，或到智能体页。
全书结构
- 前置 出版信息 · 作者介绍 · 十分钟读完这本书 · 前言 一面流动红旗与一堂数学课 · 导读
- 导论 美在哪里发生
- 第一编 三种不在场的美与调和的极限（第 1—4 章）第一章 秩序之美：整齐的班级里，知识在发生吗 · 第二章 活动之美与氛围之美：热闹与融洽之后 · 第三章 调和的极限：三视角为什么解决不了 · 第四章 两端共用的预设：知识是现成的
- 第二编 统一性之死：化石、阈值与混沌（第 5—7 章）第五章 公共知识是化石：课本里的每一行都曾是谁的「我的知识」 · 第六章 阈值：统一性在什么时候撑不住 · 第七章 死亡与混沌：死的是「同的方式」，不是班级
- 第三编 谱系性知识：班级之美的本体（第 8—13 章）第八章 什么是谱系性知识 · 第九章 三层谱系：全班的知识—类我的知识—我的知识 · 第十章 最薄的底座：哪些知识必须同 · 第十一章 一堂课的谱系发生：分层、生成、回流、结晶 · 第十二章 意义三律：D1 在教室里的实现 · 第十三章 谱系可读：美在创造中发生，及已有理论推不出的那一点
- 第四编 冲突是燃料（第 14—16 章）第十四章 对不上：36 与 38 · 第十五章 跨谱再现：拆、筛、重做、认 · 第十六章 留丑律与两个速度
- 第五编 谱系之美的现场（第 17—21 章）第十七章 课桌之美：空间里的预备 E · 第十八章 45 分钟之美：一节课是一轮微型谱系 · 第十九章 课程之美：课程是一棵逐年生长的树 · 第二十章 考试之美：根题、枝题、桥题 · 第二十一章 评估之美：从分数榜到三本账
- 第六编 起音的人：老师、师德与发生智能体（第 22—25 章）第二十二章 起音，不指挥：谁占着答案位 · 第二十三章 师德之美：价值形成的谱系发生 · 第二十四章 同一性知识谱系发生智能体 · 第二十五章 大数据 AI：化石免费之后，班级只剩谱系发生
- 第七编 一年的谱系与换根（第 26—28 章）第二十六章 开学：第一批类我与第一条共同知识 · 第二十七章 一个孩子一条谱系：刺头、沉默者、转学生与家长 · 第二十八章 饱和与换根：让谱系好好地死
- 第八编 读数与可错（第 29—30 章）第二十九章 班级之美的四个读数与不同学段 · 第三十章 本书怎样算错
- 后置 结语 一年以后的《班级定理册》 · 参考书目 · 附录一 班级谱系诊断卡 · 附录二 谱系事件四关速查卡 · 附录三 两张工作单 · 附录四 谱系式试卷模板与三本账模板 · 附录五 同一性知识谱系发生智能体：功能清单与数据底座 · 附录六 三张对照表
它怎样才算错
本书在第 30 章给自己写下八条可错预言，每一条只说出现什么大局面就算错、错了改哪一编；判据在出事之前写下，出事之后不改口。一，定理册不比对照班多长东西：立了类我小组与《班级定理册》，一学年后谱系事件率与“我的知识”指认率都不高于对照班，改第三编。二，零分歧的班反而更会长：长期几乎没有分歧的班，谱系事件率不低于分歧中等的班，改第四编。三，不死也能生：从未出现阈值信号、一路温和调和的班长得一样多，改第二编。四，单向署名和双向认得一样好：只做单向署名、只量想法改进的班，互读率与留恋感都不弱，改第 12、13 章。五，老师一走谱系化的班照样塌：老师离开一周，谱系班小组自主解题掉得不比统一班少，改第 22 章。六，四十八人的班人力也画得出认出图：全靠人力记谱的班，谱系可读度和用智能体的一样高，改第 25 章。七，认出图断块不伤同班感，原样接过与变形接过一样结晶：任一半被撞上，改第 8 章的认谱同一性与变形收受律。八，连通度不先掉：小圈子成型前认出图的连通度没有先掉，改第 24 章。
八条不一样重：第一、七条倒了，判词就倒；第二、三、四条倒了，要重画走到闭环的路；第五、六、八条倒了，换装置即可。作者自己猜最可能先被撞上的是第三条和第六条。书中初二（3）班及陪读人物、课堂场景均为构想，不当证据；书中读数只给班级自看，不进考核，不拿去排名；本书不作心理或医学诊断，不对具体学校与现行政策表态。
作者简介
柴翱，本书作者之一，另著有德麦国际专著第 506 号《土·石·煤——作文的发生学》。
刘华杰，北京师范大学教育学博士，华南师范大学教师教育学部硕士生导师。研究领域为教师伦理与师德建设、班主任专业成长、学校德育与班级管理、家庭教育。另著有德麦国际专著第 436 号《好老师为什么做不动——师德的精益求精》、第 452 号《谁在给善记账——学校制度的道德发生学》。
王德生（指导），SDE（显露·差异序列·特征纠缠）本体论思想体系的创立者，德麦国际（Demai International Pte. Ltd.，新加坡）创始人、董事长，中国科学院计算数学博士。
复合主体注释：本书的立题、判词与口述命题由指导老师王德生给出，著者柴翱、刘华杰署名；文字在其指令下由 AI（Claude）协作成稿，并经独立质检与统稿。书中所引各家理论只述大意，不替任何学者编原话。