课堂里决定后果的那些东西，有一大部分是课堂自己造出来的；而课堂的账本只为“不是它造的”那些东西设了字段。于是它每天都在生产它看不见的东西，并把看不见的部分算作零。而这不是疏漏：账本每完备一分，那一段就被压掉一分——在第六章那个结构模型及其余参数不变的条件下；本书不主张它是一条无条件的经验定律。
一堂课上得很顺：讲清楚了，练到位了，测出来也好看。几周之后换一个表面，什么也不剩。这件事人人遇见过，人人能解释，而所有解释都指向学生、教师或教法。
本书换了一种做法：把九组互不相容的学科请到同一个问题面前，看它们在哪里撞上。撞出来的是九个此前没有名字的对象——空窗、悬置连接、冻结构型、换位区间、可倒推区间、自建条件……它们的共同点是：都由课堂自己造出来，都决定后果，而课堂的账本上没有它们的字段。
更难受的一层是：这不是疏漏。可以事前写下的东西才可能成为一栏账，而这些东西在写表格的时候还不存在。第六章把它写成了一个式子——自建条件的稳态存量 A∗ = α(1−c)N / δ。放开「α、N、δ 不随覆盖度变化」这一条件后，结论是分区间的：高覆盖度区间的压制必然发生，c → 1 时 A∗ → 0——一门“完备”的课程在结构上不可能有它；中低覆盖度区间则可能上升、下降或呈倒 U 形。那些把课上好的努力，与那些把这一段压掉的力量，是同一股力量。
三组完全不同的学科走了三条互不重叠的路，到了同一个地方。课堂留下的是一件可再入生成体：支架撤除后仍可被重新进入，无人持有，没有结算时点，靠被交出去而继续存在。编末处理由此带来的最大风险——三重独立到达究竟是稳健性证据，还是把三样东西按到了一起。
终点会易主（换位区间），“下一步该做什么”可以有一个、多个或没有答案（可倒推区间），条件有一部分是过程自己造的（自建条件）。三章各带一条结构模型，是全书结构性最强的一编。
同一次改变的入口（空窗）、伴生物（悬置连接）、出口（冻结构型）各有一处熄火。三处都不需要任何人犯错，都在正常运行中发生，都不产生任何可被现有记录接收的事件。三处是条件通过率的连乘——P(E₁)·P(E₂|E₁)·P(E₃|E₁,E₂)，不是三个边际读数直接相乘，更不是相加。
同一组学科被问了两次／九对象指标怎样压缩为六个课程主读数／九句判据合成一份问卷／三条结构模型能否收成一个式子（结论：目前不能，三次尝试失败在哪都写了出来）／相乘还是相加／账本的反噬。
六读数采集手册（含一学期采集日历与成本估算）／九章的学科入口与最危险的近邻／约六十条证伪条件与九条写死日期的赌注／十五张判断卡片／跨域转移九章逐条分级（附录五）／先导研究预注册草案（附录六）／参考文献（附录七）。
全书最硬的一段。细胞学自己的材料推翻了“条件是给的”这一前提——生态位有相当一部分是住户自己造的。由此得到自建条件的存量方程，并推出三条正文没说过的后果：与资源完备度线性反相关；完备的课程在结构上不可能有它；该抬的是允许自造的转化率，不是压低资源覆盖度。读这一章 →
九章里划界最硬的一章。上一轮教学在学生身上打开的感受期，无人到达就关上了——而“什么也没有发生”不会以失败的形式被记录。含与关键期的四条分离线、对窗率这一读数，以及一条写死到二〇三一年的赌注与六种“不算命中”的情形。读这一章 →
本书批评账本只为“可以事前写下的东西”设字段，而本书正在提供一批可以事前写下的字段。这个矛盾绕不开：只能靠一条失效期管住——任一读数一旦进入考核，两年后自动作废、重新设计。附三条代价，一条也抵不掉。读这一章 →
本书提出的是一套可被测量、可被推翻的理论研究纲领，不是已经完成经验定律化的教学处方。导论第四节给出跨域转移的五步与三级措辞——暴露（源领域材料表明共有前提并非逻辑必然）、竞争（由映射生成一个能与原前提竞争的课堂模型）、推翻（目标领域内的直接反证）——并写死一句：本书九次跨域转移全部停在"竞争"这一级，没有一处达到"推翻"。
附录五把九章的转移逐条排成五步表，第三列专写每一次转移明确不能带过来的东西；附录六是一份可以直接照抄的先导研究预注册草案——它是设计，不是结果。凡在任何介绍文字里把本书说成"已被课堂实证确认"的，都不是本书的主张。
全书约六十条证伪条件与九条写死日期的赌注，汇总在附录三。判定整本书成败的有五条，其中三条最要紧：
其一，六个读数若在同一门真实课上采齐后，三个以上两两相关系数持续高于零点六——那么九个对象是虚高的，本书是一次过度切分，应按第十一章第六节的规则合并。其二，自建条件存量若与教学资源完备度实测为正相关——第六章那个式子方向错了，全书最硬的一段作废。其三，三项处方的增量若与实施次序无关——相乘假设失败，本书从一个结构性判断降格为一份清单。
还有一条本书自己完不成：在同一门真实的课上，把六个读数采齐一次，并把两两相关系数原样报出来，包括不利于本书的那些。附录一把这件事压成了一份可以照着做的手册。
本书第四至第九章由站内六篇长文重写而成——是重写不是搬运：那六篇各自独立成文，问的是“该怎么运行”或“为什么很少发生”；入书后被统一到同一条母题上，加了章末接续、互引章号，并被第四编接手。第一至第三章的三篇（学习事件再生／接力再生事件／可再入生成体）在书中被合并为一个对象、三条论证路径。
王德生。德麦国际（新加坡）创办人。中国科学院计算数学博士及博士后，早年治 Voronoi–Delaunay 剖分、重心 Voronoi 图与有限元方法；后任职于斯旺西大学与南洋理工大学。近年以发生学为纲，跨近二十个领域写作，已出版专著五十余部。
