全书四编十章，约二十四万字。九章各自独立成篇，可以单读；第十章是合论，把九章拼起来。
从头读：导论给出母题与九个位置总表，随后按"名下—交接—席位—合论"的顺序走一遍。这是把这本书当一本书读。
从合论读：先看第十章的九项权力换手表与那张九行诊断表，再回头挑感兴趣的章。这是最省时间的一条路。
从症状进入：下面这张表按"你看到的现象"索引到章。这是给家长、教师、辅导者与做评价制度的人准备的。
| 你看到的现象 | 进入哪一章 | 这一章问的问题 |
|---|---|---|
| 样样都做得不错，档案很漂亮，却说不出为什么要做 | 第一章 | 这些结果有没有成为下一轮"什么算成功"的祖先 |
| 很愿意表达，说完就过去了，生活没有任何不同 | 第二章 | 上一次的表达有没有作为理由改写后来的条件 |
| 一直很优秀，学校对他的评价一年比一年熟练 | 第三章 | 评价者有没有因为这个人多出一条新的区别 |
| 被制止过一次，从此不再提，也没有闹 | 第四章 | 那次处置的后果有没有变成谁的下一版的起点 |
| 日程排得很满，活动也是自己选的，仍然没有方向 | 第五章 | 这段时间的余效有没有取得一个新名 |
| 犯了错，被讲解得很清楚，下次也确实做对了 | 第六章 | 下一条规则是谁写的 |
| 压力不大、睡眠也好，一停下来就不知道为什么做 | 第七章 | 每一轮的开题权有没有换过手 |
| 说得很多、也被认真听，就是什么都定不了 | 第八章 | 决定、结果与再调整闭合在谁那里 |
| 选项很多，哪一条都没有真的迈出第一步 | 第九章 | 每条路的第一步由谁放行 |
一，九章的判断都是关系判断，不是对某个孩子的判断。同一名青少年在不同事项上可以落在不同格里，这是正常的，不是矛盾。
二，每一章末尾的编者补节标着"这一章的检验做到了哪一档"。全书九章里，两章跑过真数据并因此改判，四章跑过源域数据，三章只做到字段审计。读的时候把这一栏当作说明书上的功率标注——它决定这一章的结论能承多重的东西。