秦莉、王德生 · 配套学习设计 20261015-first50-v1
本包含 21 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 一首写马的诗，怎么成了「三百篇的总评」？」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“学校布置了任务：三年级的孩子，这学期背几首《诗经》。语文老师在家长群里发了通知，末尾加了一句：「背不下来不要紧，先把意思弄懂。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 一首写马的诗，怎么成了「三百篇的总评」？」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 乐、诗、赋：三件事是怎样被混成一件的」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这句话他当然听过。他也知道，课外读物里常有这样的说法：郑国的诗，大多是情诗，所以孔子不喜欢，朱熹更干脆，称它们是「淫诗」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 乐、诗、赋：三件事是怎样被混成一件的」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 序说一件事，诗里是另一件事」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“册子是老师统一发的，每首诗后面印着一行小字。阿芮把册子举到他眼前，手指点着《无衣》下面的那一行：讽刺秦康公好战，不与百姓同欲。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 序说一件事，诗里是另一件事」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 一个女人，怎样把自己的一生从头讲到尾」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“阿芮坐在旁边的小凳子上，面前摊着那本册子。前几天贺峻在白纸上画过三栏，她觉得好玩，从那以后读诗，手里总要攥一支铅笔。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 一个女人，怎样把自己的一生从头讲到尾」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 《硕鼠》：骂，是怎样夸的？」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这首诗他讲过不止十遍。每一遍的讲法都差不多：这是一首讽刺剥削者的诗，大老鼠是贪官，农民受不了，决定逃走。讲到「乐土」两个字，他一向一带而过，像过一道不用停的路口。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 《硕鼠》：骂，是怎样夸的？」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 《褰裳》与《野有蔓草》：爱情的话，怎么也能说给大国听」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「还有一件事，你听了别吓一跳。」他说。「两千五百年前，郑国有一位大臣，在招待晋国来的一位大官的宴席上，念过这首诗。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 《褰裳》与《野有蔓草》：爱情的话，怎么也能说给大国听」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 《无衣》：一首战歌的三种命运」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他教了十几年语文，这首诗讲过许多遍。「岂曰无衣，与子同袍」，他能讲成一句话：谁说你没有衣服？我和你合穿一件袍子。可是这首歌最早是谁唱的，他从来没有想过。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 《无衣》：一首战歌的三种命运」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 「民歌」是怎样进到朝廷的？」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“讲义上有一段话，她读给贺峻听：「《国风》是各地的民歌。古时候，朝廷专门派官员摇着木铎，到民间去采集，这叫采诗。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 「民歌」是怎样进到朝廷的？」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 「雅」是什么意思？」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“她是看目录看出来的。书里先排《风》，再排《雅》，《雅》里又分《小雅》《大雅》。阿芮的脑子里，「雅」是高级，「大」是更高级，那就该大的在前。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 「雅」是什么意思？」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 《鹿鸣》：该唱什么歌，要看坐在对面的是谁」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“客人是鲁国来的使臣，叫穆叔，也就是叔孙豹。主人是晋侯。《左传》把这件事记在襄公四年，换算过来，大约是公元前 569 年。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 《鹿鸣》：该唱什么歌，要看坐在对面的是谁」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 《荡》与「防民之口，甚于防川」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“贺峻却没有往下翻。这行小注，他读过许多遍，也这样给学生讲过许多遍。每次讲到「防民之口，甚于防川」，他都会顺口接一句：召公（《国语》写作邵公）劝不住厉王，就写了《荡》。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 《荡》与「防民之口，甚于防川」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 《北山》《十月之交》：抱怨被人引用，没有核到被人唱」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“贺峻看着屏幕，忍不住也笑了。他是教语文的，这几句他讲过很多遍。可是他今天第一次觉得，这几句话不是在书里，是在他们这间办公室里。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 《北山》《十月之交》：抱怨被人引用，没有核到被人唱」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 颂是「样子」，不只是「话」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这个学年的清明那天，一家人回娄底上山。（本书的章是按话题排的，不是按日子排的。清明在寒假之后，后面第 19、21 章里的过年和寒假，其实比这一趟早几个月。）”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 颂是「样子」，不只是「话」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 三个名字」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“贺峻教了十几年语文，学生最怕的一句话，是「这首诗表达了作者什么感情」。他后来发现，学生答不出，不是因为没有感情，是因为这个问题太大，抓不住手。他试着把它拆成三个小问题，每个问题，学生都能指着诗里的一个地方答。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 三个名字」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 《清庙》《噫嘻》：一场祭礼，一场春耕」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“前些天背过的几首，都有一个人。有人在渡口等，有人在骂老鼠，有人在叹气。你一读就知道，那是个有脾气的人，大概还有个具体的下午。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 《清庙》《噫嘻》：一场祭礼，一场春耕」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 商颂、鲁颂：谁写的？」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一个名字写进括号，这首诗就像有了出生证。可是颂是在庙里唱的，唱的时候，没有谁在乎出生证。后来的人在乎，是因为要把它放进一本书、一个目录、一道考题。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 商颂、鲁颂：谁写的？」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 唱，是一首诗进心的一条路」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那个周末，一家人跟娄底乡下的外婆视频。外婆在灶边烧水，手里择着菜，嘴里哼着一支山歌。那支歌没有名字，也不成整段，就是几句词，来回哼，哼到一半，调子拐去了别处。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 唱，是一首诗进心的一条路」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 孔子：他读的《诗》和我们不一样」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“先把结论的方向说在前面：孔子面对《诗》的样子，和我们今天读《诗经》的样子，不一样。我们读的是书页上的字，旁边有注释，前面有序。他碰到的《诗》，大多是配着乐的，是在场合里被唱出来的，是被拿来应对、教学生的。他是一个听诗的人，用诗的人，教诗的人，还参与过正乐。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 孔子：他读的《诗》和我们不一样」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 《毛诗序》：它在回答哪一个问题」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“贺峻从书架上抽出一本带古注的旧本，想让她对着看看。翻开《关雎》，诗的前面有一行小字，顶格写着：「《关雎》，后妃之德也」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 《毛诗序》：它在回答哪一个问题」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 朱熹：拆了一座楼，又盖了另一座」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“贺峻愣了一下。他知道这个词，也知道它出自哪里，可是被一个十四岁的孩子当面问，他才发觉，自己从来没有把这句话从头到尾核过一遍。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 朱熹：拆了一座楼，又盖了另一座」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 战国人读的诗，和我们差多少」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“说的是安徽大学收到一批战国竹简，里头有一部《诗经》。整理的人说了一句话，他念给阿芮听：人们印象里的竹简是硬的，可这批简软得像面条，整理时要非常小心。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《风雅颂发生学》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 战国人读的诗，和我们差多少」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。