王德生 · 配套学习设计 20261015-first50-v1
本包含 81 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 道可道，非常道」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这天傍晚，同一位邻居看见贺奶奶拎着一袋刚砍完价买来的青菜，敲开了一楼独居老人的门：“多买了，我们吃不完，你拿去。”门里的老人笑得眼睛都眯起来，接过袋子，谢了好几声。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 道可道，非常道」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 天下皆知美之为美」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“头一个月，路过的人看一眼就走了。第二个月，旁边多了一位老太太，站在后头，手一抬一放，跟着比划。第三个月，已经站了七八个人。有人动作不对，大叔也不吭声，只是下一遍打到那个地方，放慢一点，手腕转得大一点。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 天下皆知美之为美」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 不尚贤，使民不争」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】雷师傅的修车铺，一到年底就评“修车之星”。红纸写的榜，贴在门口，谁这一年接的活多、返修少，名字就排上去，年终多发一个红包。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 不尚贤，使民不争」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 道冲而用之或不盈」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】郁总的物流公司，上午十点，一位客户在电话里吼：货晚了两天，耽误了他的开业。声音大得连旁边的调度员都听得见。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 道冲而用之或不盈」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 天地不仁」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周五下午的班会，章老师站在讲台上，声音一句比一句高。起因是后排几个孩子传纸条，被她当场抓到。她从“上课要有上课的样子”讲到“你们将来怎么办”，又从“我对你们寄托了多大希望”讲到“家长为你们付出了多少”。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 天地不仁」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 谷神不死」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远家住的小区门口，有一口老井。井口压着一块磨得发亮的青石板，旁边挂着一只铁桶。早上六点多，总有一位老邻居拎着水桶来打水，几十年了，天天如此。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 谷神不死」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 天长地久」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远在车队里干了十几年，这个月轮到他排下个月的班次表。三辆跑长途的车，十来个司机，谁跑哪条线、哪天休息，都得他一个人定。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 天长地久」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 上善若水」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“仓库里有一位老仓管，五十多岁，话不多。每天早上上班，他第一件事不是点货，是拿一把旧扫帚和一块抹布，先去仓库最里面的那个角落：那里靠着厕所，有一股味，堆着破托盘和烂纸箱，谁路过都捂着鼻子绕开。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 上善若水」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 持而盈之」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】岑红给小米报了五个课外班：钢琴、画画、英语、跳绳、作文。周末两天，从早到晚，一个接一个。她在手机里排了一张表，每个格子都填满了颜色，看着特别踏实。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 持而盈之」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 载营魄抱一」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】傍晚六点，贺奶奶站在灶前炒青菜。油刚热，她一边翻锅，一边隔着窗子跟邻居说话，说的是楼下谁家的狗又叫了一整夜。手在锅里，心在窗外。等她回过神来，青菜已经黑了一半。这是这个月的第二回了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 载营魄抱一」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 三十辐共一毂」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周六上午，岑红把家里一个柜子清了出来。这个柜子平时什么都往里塞：旧电池、过期的优惠券、用不上的数据线、两个没配盖的保温杯。她一样一样拿出来，扔的扔，留的留，最后柜子里一层是空的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 三十辐共一毂」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 五色令人目盲」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】小米九岁生日快到了，在文具店里转了半个钟头。彩色荧光笔一整排，带香味的橡皮，会变色的笔记本，还有一个写着“全套三十二件”的大礼盒。她抱着礼盒，不肯撒手。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 五色令人目盲」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 宠辱若惊」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远那天在路口被交警当众批评了几句，说他压了线，语气不太好，旁边还有别的司机在看。他认了错，开车走了。可是整个下午，他脑子里都在重播那几句话，越想越觉得脸上发烫。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 宠辱若惊」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 视之不见名曰夷」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】礼拜天，天阴得要下不下，贺奶奶抬头看了看西边，说：“收衣服吧，晚上要下。”小米拿手机一查，预报写的是“多云，降水概率百分之二十”。她把屏幕举给奶奶：“预报说不下。”奶奶指着云：“云脚发黄，燕子飞得低，你看。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 视之不见名曰夷」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 古之善为士者」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】驾校的训练场上，邓教练带一个学员练倒车入库。学员手心全是汗，方向盘打得又急又猛，车一晃一晃，库边的杆子碰倒了两回。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 古之善为士者」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 致虚极」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“傍晚的时候，花合起来了，一朵一朵收着瓣；早上她出门，同一丛花又开了，开得很满。过了几天，她注意到边上那几株，今天比昨天开得多一点，又有一株，叶子边上有点黄。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 致虚极」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 太上，下知有之」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】雷师傅的修车铺里，来了一台等着换刹车片的旧车。往常这种活，雷师傅自己三下两下就做完了。这天他对徒弟说：“这一台，你来。”徒弟脸一下子白了：“师傅，我怕弄错。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 太上，下知有之」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 大道废，有仁义」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】岑红在家里翻出一本旧账本。纸页发黄，字是她外公的，一笔一笔记着当年每个月的开支。翻到最后一页，空白处写着一行小字：“月底各家交家用，不许拖欠。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 大道废，有仁义」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 绝圣弃智」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周六下午，贺奶奶要给孙女小米做一顿像样的家常饭。她拉开橱柜门，二十几个调料罐挤成一排：酱油三种，醋两种，辣椒酱四五瓶，还有几罐叫不出名字的粉，都是过年时亲戚送的，每一罐都“说不定哪天用得上”。小米踩着小凳子伸手去够，碰倒了一罐。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 绝圣弃智」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 绝学无忧」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】岑红所在的科室年底聚餐，订了一个大包间。同事们一圈一圈地敬酒，讲段子，有人起哄让领导唱歌。岑红坐在靠门的位置，夹着面前那盘青菜，笑一笑，跟着鼓掌，却插不上话。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 绝学无忧」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 孔德之容」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远的货车一上高速，过了八十迈，方向盘底下就有一个声音：嗡，嗡，又像是沙沙的，有时候有，有时候没有。他停在服务区，围着车转了一圈，什么也没看出来；下车踩了踩轮胎，也没发现什么。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 孔德之容」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 曲则全」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周六上午，一位老学员搬新家，请邓教练上楼搭把手。新家在六楼，沙发要从楼梯拐角转进门。学员是个急性子，扛着沙发一头，直直地往门里顶，沙发卡在门框上，刮掉了一道漆。他退出来，再顶，又卡。第三次，他喘着气说：“这么窄的门，谁能一下子进去？””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 曲则全」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 希言自然」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】郁总的物流公司，每天早上八点半开晨会。会议室里十几个人，一张长桌，郁总站在最前面。他讲昨天的车次，讲客户的投诉，讲油价，讲隔壁同行怎么压价，讲到自己年轻时怎么跑单。一讲就是四十分钟，桌上的人低头看手机，点头，记几笔。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 希言自然」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 企者不立」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】小米刚学跳绳，体育课上要测一分钟连跳。她看见班上跳得最好的同学一口气甩出几十下，也想学，一上来就拼命蹦高，两只胳膊抡得像风车。结果绳子总绊在脚上，一下也连不上，越绊越急，最后蹲在地上，把绳子往地上一摔。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 企者不立」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 有物混成」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】小米班上来了一位实习老师，刚从师范学校毕业，上课时手心全是汗。她问班主任章老师：“您能不能教我，怎么才能把课上好？””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 有物混成」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 重为轻根」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】社区医院的药房，早上八点开门。岑红总是七点五十就到，换好白大褂，先不开电脑，也不接电话，拿出一张写着十样东西的单子，从头到尾点一遍：每样的数量，摆的位置，有没有缺。点完，在单子上画勾，再去开门。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 重为轻根」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 善行无辙迹」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】傍晚收工，雷师傅清点工具，在工具箱最底下摸到一颗拧坏了牙的螺栓。那是新来的学徒下午悄悄塞进去的：一颗细牙的，被硬拧进了粗牙的孔，拧到一半卡死，退出来的时候牙已经滑了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 善行无辙迹」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 知其雄，守其雌」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】小区门口修鞋摊的老师傅，修了三十年的鞋，胶怎么抹、抹多厚，他从来没有写下来过。九岁的小米捧着一只开了胶的鞋站在摊前，想学着自己粘，缠着问：“胶抹多少？压多久？”师傅不答，只说：“你先站着。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 知其雄，守其雌」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 将欲取天下而为之」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】岑红的丈夫以前在郁总的物流公司干过几年。郁总这个人，岑红听丈夫讲过不止一回：脑子快，手也快，什么事都想一口气办成。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 将欲取天下而为之」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 以道佐人主者」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“有人抢道。一辆小面包车从侧面斜插过来，司机探出头，瞪着他。贺远的车块头大，真要顶，对面是让不过他的。他踩了刹车，朝对方摆了一下手：你先走。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 以道佐人主者」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 夫佳兵者不祥之器」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“绳子一过线，孩子们炸了锅，又喊又跳，有人把鞋都甩飞了。章老师没有马上跟着欢呼。她拍拍手，说：“先别散，站成两排。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 夫佳兵者不祥之器」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 道常无名」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】雷师傅的修车铺，墙上贴着一张发黄的纸，上面是二十几条规矩：不许抽烟，不许乱放工具，客人的车必须垫座套，换下来的旧件要给客人看，下班前扫地，徒弟不许接私活……一条一条，是这些年陆陆续续添上去的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 道常无名」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 知人者智」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周日傍晚，小区的篮球场上，邓教练陪一位老学员投罚球。学员自信得很，每投一个都说：“我投得很准。”教练问他哪里准，他说：“手感准。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 知人者智」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 大道泛兮」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】岑红在社区药房里站柜台。有一位老大爷，是熟客，每周都来，一周要来三回，每回问的都是同一件事：盒子上写的那一行字，到底是怎么个意思。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 大道泛兮」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 执大象」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“头一回来的人，多半皱眉。豆浆没有糖，喝起来有一股豆子本身的味，淡淡的，有点青。摊主不劝，只把一小勺糖放在旁边的碟子里，说：“想加就加。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 执大象」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 将欲歙之」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“小米急着让它飞，抓着线就往后跑。贺远一把拉住她，说：“别跑，先放线。”他握着轴，一点一点往外松，风筝一寸一寸往上走。到风稳了，他停下手，说：“好，这儿稳了。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 将欲歙之」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 道常无为而无不为」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“贺远下班路过，每回都要伸手：今天拨一拨，明天拎起来看看根，后天嫌水浑了，倒掉重换，又顺手把歪了的芽扶正。第四天，芽尖发黄，蔫了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 道常无为而无不为」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 38 章 上德不德」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远跑完长途回家，进门是晚上七点。饭菜已经摆好，小米坐在桌边，筷子拿得很端正。他一坐下，下意识说了一句：“吃饭，不许说话。”这是他小时候家里的规矩，他这辈子也没觉得有什么不对。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 38 章 上德不德」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 39 章 昔之得一者」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】社区医院的药房，窗口外面排着队。岑红干了十几年，药名早已背得滚瓜烂熟。可是她发现，病人走出去以后，记得住的不是药名，也不是用量，而是她递药时顺口说的一句：“慢慢拿，不急。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 39 章 昔之得一者」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 40 章 反者道之动」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远开着满载的货车下一段长坡，脚一路压着刹车，脚底发麻，还闻到一股焦味。到了服务区，一位头发花白的老司机凑过来，用手背碰了碰他的轮毂，一下缩回去：“烫成这样，你下坡挂几档？”贺远说：“五档，省油。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 40 章 反者道之动」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 41 章 上士闻道」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】驾校的训练场上，邓教练带过一位学员，三十来岁，嘴上说“我学不会倒车入库”，脚下又每天都来。他对教练的话，只信一半：教练说方向盘打到底，他就打到一半，想看看是不是真的要打到底。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 41 章 上士闻道」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 42 章 道生一」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远手里有一笔车贷，想在小米生日之前还清。他算了一下，要还掉，这个月起得多跑几趟远路单。可是他同时还接着另外两趟远路，路线重叠，又累又赚得少。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 42 章 道生一」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 43 章 天下之至柔」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】修车铺门口，雷师傅正蹲在地上补一只自行车胎。车是隔壁一位邻居家孩子的，孩子放学路过，书包还背在身上，就在旁边蹲下来了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 43 章 天下之至柔」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 44 章 名与身孰亲」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周日中午，贺奶奶给小米夹菜。小米的碗里，红烧肉已经堆成了小尖，奶奶还在往上添：“长身体，多吃点。”小米用手捂住碗口：“奶奶，够了。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 44 章 名与身孰亲」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 45 章 大成若缺」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周日上午，贺奶奶腌萝卜，岑红在旁边帮忙。一只坛子里，萝卜条码得整整齐齐，岑红看坛口还空着一截，顺手又塞进两把，压紧：“装满了才不浪费。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 45 章 大成若缺」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 46 章 知足之足」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周日下午，岑红上楼给邻居送一碗汤，进门一看，对方刚装修完厨房：整面墙的橱柜，嵌进去的烤箱，台面大得能摊开一张桌布。她站在那里看了很久，嘴里说着“真好”。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 46 章 知足之足」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 47 章 不出户，知天下」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周三下午，贺奶奶坐在客厅的藤椅上择豆角，大门关着。楼道里有脚步声一级一级上来，她头也不抬：“小米回来了，今天上体育课了，鞋底还带着操场的沙。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 47 章 不出户，知天下」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 48 章 为学日益，为道日损」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】下着小雨，一位熟客的车漏了油，等着换一个垫片。雷师傅转身去找，先翻墙上挂着的零件，大的小的，锈的不锈的，密密麻麻，像一幅他自己也看不太清的画，没有；再拉抽屉，一只一只翻，也没有。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 48 章 为学日益，为道日损」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 49 章 以百姓心为心」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】下午放学前，章老师批改作业。小米的本子在手边，小米昨天说，作业写完了。章老师翻开本子，里面是空的，一个字也没有。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 49 章 以百姓心为心」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 50 章 出生入死」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】郁总的物流公司，晚上九点还亮着灯。调度员为了赶一个晚上的单，排了一位司机连开十二个钟头。郁总路过调度室，看了一眼排班表，停住了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 50 章 出生入死」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 51 章 道生之，德畜之」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】驾校训练场边的小路上，学员第一次自己起步、走一段直线。邓教练坐在副驾，右脚悬在副刹踏板上方，离踏板只有一拳。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 51 章 道生之，德畜之」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 52 章 塞其兑，闭其门」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】晚上七点，小米坐在书桌前写作业。书桌右手边，放着家里那台平板，屏幕朝上，是爸爸贺远下午刚用它看过路线，忘了收起来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 52 章 塞其兑，闭其门」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 53 章 大道甚夷，而民好径」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远赶一趟货，走的是平常那条国道，路是宽的，也不堵，只是绕了点远。到了岔路口，他看见一块歪歪的路牌，指向山间的小路。他心里算了一下，抄这条路，能省四十分钟。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 53 章 大道甚夷，而民好径」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 54 章 善建者不拔」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】岑红住的那栋楼，一层有四个垃圾桶，每天早上，桶边总是乱的：湿的干的混在一起，塑料袋挂在桶沿上，偶尔还有人把一整袋旧电池扔了进去。她下楼倒垃圾，常常一边皱眉，一边想：能不能让整栋楼，都把垃圾分好？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 54 章 善建者不拔」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 55 章 含德之厚，比于赤子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远跑夜路，从广州往长沙拉一车货，半夜两点，已经连开了六个钟头。岑红在电话里问他：“困不困？”他说：“撑得住，这点路算什么。”她没有劝，只问了一句：“你上一次下车是几点？”他想了半天，答不上来。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 55 章 含德之厚，比于赤子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 56 章 知者不言」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】晚上八点，门铃响了。楼下的邻居站在门口，脸绷着：“你们家是不是又漏水了？我家天花板湿了一大块，上回也是这样！””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 56 章 知者不言」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 57 章 以正治国」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】章老师带的这个班，教室后墙上贴着一张班规。开学那天只有八条，是全班一起商量出来的。后来她看见有人在走廊追跑，就添一条；有人课间吵嚷，再添一条；作业没交，又添一条。学期过半，那张纸已经写到第十五条，字越写越小。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 57 章 以正治国」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 58 章 其政闷闷」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“郁总没有拆穿。公司的考勤细则，这几年已经添到了二十八条，每一条当初都是出了事才加的。中午，一位老司机私下对他说：“郁总，你写得越细，我们编得越圆。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 58 章 其政闷闷」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 59 章 治人事天，莫若啬」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺奶奶做了一辈子饭，有个习惯，贺远从小看到大：每次淘米，量好今天要煮的那一锅，手一抖，再从米缸里多抓一小把，放进灶台边另一只旧罐子里。一天一小把，不显眼，谁也没当回事。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 59 章 治人事天，莫若啬」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 60 章 治大国，若烹小鲜」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周日中午，贺奶奶在煎小黄鱼，一锅六条，贴着锅底排得整整齐齐。贺远刚跑完车回来，肚子饿，站在灶边，手里的筷子一直在锅上晃：“妈，翻，翻！再不翻就糊了！”奶奶说“等着”，他又说：“别等了，我来！””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 60 章 治大国，若烹小鲜」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 61 章 大国者下流」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】邓教练的驾校学员多，几十辆教练车天天在跑，难免磕磕碰碰。可驾校自己没有修理厂，大小毛病全靠外头一家小修车铺接手。邓教练有个想法：一直是他们催着修，从来没问过人家难不难。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 61 章 大国者下流」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 62 章 道者万物之奥」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】雷师傅的修车铺里，徒弟交上来一张单子，写着“机油已换”。雷师傅顺手抽出那辆车的油尺，一看，油还是旧的，黑得发稠。路过的同行瞥了一眼：“这徒弟，算了吧，不是这块料。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 62 章 道者万物之奥」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 63 章 为无为」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】小米想给外婆画一张全家福，当生日礼物。她从美术课上要来一张大大的画纸，铺在书桌上，看了半天，一笔没落。“人这么多，画不完的。”她说着，把笔放下了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 63 章 为无为」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 64 章 其安易持」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺奶奶做了一辈子饭，厨房里的事，闭着眼睛也知道个大概。这几天她心里有点别扭：水龙头下面接水的那只盆，每天早上总比头天晚上多出一小杯水。龙头关得紧紧的，一滴也没见它滴。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 64 章 其安易持」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 65 章 古之善为道者」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】小米的刷牙打卡表贴在卫生间门后，一天两格，刷完画一颗星。贺远出了三个月车，回家那天，把表翻过来数：一个月三十天，六十格，一颗星不缺。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 65 章 古之善为道者」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 66 章 江海所以能为百谷王」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】岑红在社区医院的药房干了十几年，这个月被同事们推成了轮值组长。头一天上午，同事就问她：“岑姐，新班表什么时候排？””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 66 章 江海所以能为百谷王」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 67 章 天下皆谓我道大」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远开了十几年货车，车越来越旧，修车的钱一年比一年多。他想换一辆新的，心里算过账：存款还差一截，再贷一点，勉强够。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 67 章 天下皆谓我道大」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 68 章 善为士者不武」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“两个人都愣了一下。邻居说：“我先看到的。”这句话要是顶回去，一把葱能吵出一场。贺奶奶把手缩回半寸，说：“您要几根？我就要一半，剩下的您拿。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 68 章 善为士者不武」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 69 章 用兵有言」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】雷师傅在修车铺里和一位车主争一笔工时费。车主觉得换一个部件用不了三个钟头，雷师傅算的是四个钟头，两个人隔着一台开了盖的车，各说各的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 69 章 用兵有言」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 70 章 吾言甚易知」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“半小时后她推门进去，地上果然看不见东西了。她弯腰往床底下一看，积木、画笔、半包饼干，全塞在里面。小米站在门口，理直气壮：“你说收拾干净一点，我收拾了呀。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 70 章 吾言甚易知」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 71 章 知不知上」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远出车前，岑红随口问了一句：“车上的保险没到期吧？”他头也没抬：“没有，去年九月续的，一年。”岑红说：“那你把单子拿出来看一眼。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 71 章 知不知上」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 72 章 民不畏威」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“没有人吵，也没有人闹。司机们照常出车、卸货，只是下了车不再往休息室去，各自在车里坐着。第二周，有三个老司机递了辞呈，理由写得都很客气：“家里有事。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 72 章 民不畏威」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 73 章 勇与不敢，天网」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周六上午，邓教练约一位老学员去郊外走走。小路被一条小溪截断，水里摆着几块石头，中间那块被水冲得发亮。学员已经抬起一只脚：“教练，我跳过去！””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 73 章 勇与不敢，天网」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 74 章 民不畏死与代大匠斲」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周六上午，驾校训练场的铁栏杆外面，站着一位学员的父亲。孩子在场里练坡道起步，车一抖，他就在栏杆外头喊：“松离合！”车往后溜，他又喊：“踩刹车！”场里的孩子被两头的话拉扯，手忙脚乱，车熄了三回火。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 74 章 民不畏死与代大匠斲」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 75 章 民之饥与上之有为」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周日上午，小米背上书包要出门。贺奶奶追到门口，一句接一句：“围巾围上！”“手套带了没有？”“过马路别跑！”小米一边点头，一边说“知道了”，脚已经跨出了门槛。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 75 章 民之饥与上之有为」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 76 章 人之生也柔弱」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周六上午，社区游泳馆的浅水区。岑红站在池边，小米扶着池壁，两只手抠得发白，肩膀耸到耳朵边，脚一蹬，身子反而往下沉。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 76 章 人之生也柔弱」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 77 章 天之道其犹张弓」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】贺远跑长途回来，后备箱里多出两箱橘子，是装货的老乡硬塞的，说是自家树上结的。家里三口人吃不了那么多，岑红看着箱子发愁。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 77 章 天之道其犹张弓」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 78 章 天下莫柔弱于水」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】周测卷子批完，章老师在办公室又翻了一遍，停在其中一张上。第五题，孩子的答案是对的，她当时划了叉，扣了两分。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 78 章 天下莫柔弱于水」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 79 章 和大怨」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】雷师傅的铺子里，一位多年的熟客来换轮胎。两人坐在小板凳上，一边喝茶一边聊，雷师傅说：“换两条，下礼拜三来取，一条两百，您看行不行？”熟客说：“行，行。””
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 79 章 和大怨」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 80 章 小国寡民」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“【场景】傍晚，贺奶奶搬了小板凳坐在楼道口，面前摊着一堆豆角，旁边又放了两个板凳。不一会儿，三楼的一位邻居拿着菜篮下来了，接着，对门的一位老人也提了个小马扎过来。几个人谁也没说“来聚一聚”，就这样掐着豆角头聊起天来：谁家的孙子上了学，哪条路在修，菜市场的青菜今天几块一斤。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 80 章 小国寡民」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 81 章 信言不美」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“岑红张了张嘴，答不上来。她接过册子，翻到前面几页，上学期的评语是“聪明，认真，继续努力”，再前一学期，是“聪明，踏实，要加把劲”。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《道德经的缝隙与填补：普通人都能懂》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 81 章 信言不美」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。