王德生 · 配套学习设计 20261015-first50-v1
本包含 44 个原文阅读单元。任务为辅助学习设计，不是作者原文或标准答案。初答、复答、异议、实践观察分别保存；理解不等于同意。
围绕「第 1 章 一通电话 ◆一、「喂」之前」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“下午三点，社区图书馆里人不多。方雅蹲在童书区的矮架子前，给一摞新到的绘本贴书脊标签。她怀孕 28 周了，蹲久了腰会酸，所以每贴完五本，就扶着架子站起来，缓一缓。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 1 章 一通电话 ◆一、「喂」之前」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 2 章 胡塞尔的那一步 ◆一、一个想把问题做到底的人」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“常远那天下午要去见一位新客户。出门之前，他在门口换鞋，方雅靠在沙发上，随口问了一句：「你们做设计的，见一个新客户，怎么知道他想要什么？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 2 章 胡塞尔的那一步 ◆一、一个想把问题做到底的人」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 3 章 绕开它的人们 ◆一、开学第一周」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“周日晚上，方雅给母亲打电话，问周末回家吃饭要带什么。正事说完，她忽然问了一句：「妈，你教了三十多年一年级，开学第一周，是什么样的？」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 3 章 绕开它的人们 ◆一、开学第一周」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 4 章 两只手与一场交谈 ◆一、吵完以后」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“方雅放下筷子。她听出来的，不是「住得下吗」，是「我不想她来」。常远听见她筷子放下的声音，也觉得自己被误会了，他想说的明明是房间的问题，是书房要腾出来的问题。两个人你一句我一句，越说越偏，说到最后，两个人谁也不记得是为什么吵起来的了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 4 章 两只手与一场交谈 ◆一、吵完以后」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 5 章 目光里的他人 ◆一、右下角的那一小块」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“会还没有开始，大家在等最后一个人。方雅发现自己在做一件事：她在看右下角。她把头发往耳后拢了一下，把平板往上抬了抬，又往后坐了坐，让肚子不要太显眼。然后她才意识到，这几秒钟里，她一次也没有看别人。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 5 章 目光里的他人 ◆一、右下角的那一小块」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 6 章 心理学怎么答 ◆一、朵朵的答案」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“饭后，常月从抽屉里拿出两个布偶，一只小熊，一只兔子，又拿出两个盒子，一个红的，一个蓝的。她说：「我给你们看个有意思的。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 6 章 心理学怎么答 ◆一、朵朵的答案」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 7 章 本编总账 ◆一、回头看这一路」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一编走了六章，见了十来位哲学家和三派心理学家。他们之中，有人想搭一座桥，有人说桥是多余的，有人把桥搬到了话里，有人把桥搬到了目光里。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 7 章 本编总账 ◆一、回头看这一路」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 8 章 从一个细胞到一个会感觉的身体 ◆一、二十周那次超声」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“她躺在检查床上，肚皮上抹着凉凉的胶。屏幕先出来一团灰白的影子，医生拿鼠标点了几下，说：「这是心脏，四个腔都在。」一个小亮点一闪一闪。接着是一排像珠子的东西，医生说那是脊柱。最后出来一只手，手指蜷着，凑在脸旁边。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 8 章 从一个细胞到一个会感觉的身体 ◆一、二十周那次超声」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 9 章 皮肤先醒 ◆一、桂芳的手」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“她在沙发边坐下，让女儿的身子靠稳。她先把手掌平平地放在肚子上，一动不动。过了好一会儿，才开始动，很慢，从肚脐的一侧向另一侧，像在抚平一张看不见的桌布。走一趟，停一停，再走一趟。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 9 章 皮肤先醒 ◆一、桂芳的手」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 10 章 摇晃与重量 ◆一、走路上班的方雅」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“怀孕以后，她还是坚持走。步子比从前慢了，肚子在前面，像端着一只装满水的盆，每一步都要稳。路上要过一座小桥，桥下是一条不宽的河，早上有人在河边打太极。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 10 章 摇晃与重量 ◆一、走路上班的方雅」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 11 章 耳朵开门 ◆一、常远有点不好意思」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“中间一段是中耳，是一个充满空气的小腔，里面有三块全身最小的骨头，一块接着一块，把耳膜的振动传向里面。它的作用是把空气里的振动，放大并「翻译」成适合液体的振动。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 11 章 耳朵开门 ◆一、常远有点不好意思」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 12 章 一把嗓音 ◆一、一支没有词的调子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“方雅想了想。她当然不记得自己婴儿时候的事。不过这支调子，她一听就觉得熟，熟得说不出来在哪儿听过，像一扇推开就知道的门。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 12 章 一把嗓音 ◆一、一支没有词的调子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 13 章 碰与被碰 ◆一、回到那个下午」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“方雅靠在沙发上，桂芳的手放在她的肚子上，已经放了三四分钟。过了一会儿，里面动了一下。桂芳说：「动了。」方雅说：「它每次都这样，你一碰它就动。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 13 章 碰与被碰 ◆一、回到那个下午」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 14 章 羊水里的味道 ◆一、一碗酸汤面」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章就从这句话讲起。一个还没有出生的孩子，嘴巴和鼻子是什么时候开始工作的？他尝到的东西，从哪儿来？尝到了，又算不算和母亲之间的一次往来？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 14 章 羊水里的味道 ◆一、一碗酸汤面」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 15 章 母亲的身体是一片土 ◆一、方雅的那一周」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那一周，图书馆赶上年度盘点。方雅每天要站着核对书目，一站就是大半天。周二晚上回到家，已经九点多，晚饭是在路上随便买的两个包子。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 15 章 母亲的身体是一片土 ◆一、方雅的那一周」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 16 章 不是灌输，是往复 ◆一、一个音乐盒」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“「给团子的。」她说，「胎教音乐盒，说是里面有二十首古典曲子，莫扎特、巴赫都有，贴在肚子上放，一天两次，对大脑发育好。」”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 16 章 不是灌输，是往复 ◆一、一个音乐盒」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 17 章 不属于我的那一端 ◆一、肋骨下面的一脚」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一章，就是要把这句话认真地想一遍。它不只是一个孕妇的感叹，它碰到了一个哲学里最老的难题：别人，是怎样成为「别人」的？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 17 章 不属于我的那一端 ◆一、肋骨下面的一脚」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 18 章 本编总账 ◆一、先把账本摊开」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“一个细胞长成能接收、能回应的身体。皮肤先醒，前庭和重量跟着醒，耳朵开了门，一把嗓音被认了出来。碰与被碰，在母胎之间走了一个来回。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 18 章 本编总账 ◆一、先把账本摊开」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 19 章 「场中之我」是什么意思 ◆一、一张擦了又写的座位表」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“周六下午，方雅孕 30 周，坐在沙发上，脚搭在一个矮凳上。桂芳从布袋里拿出一个旧文件夹，说是搬家时翻出来的，想让她看看。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 19 章 「场中之我」是什么意思 ◆一、一张擦了又写的座位表」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 20 章 分布：共存、影响、关系 ◆一、一张平面图」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“他是做室内设计的，给别人家画了十几年图，这是第一次画自己家。方雅端着一碗汤凑过去，看见主卧的一角多出一个小方块，旁边写着「婴儿床」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 20 章 分布：共存、影响、关系 ◆一、一张平面图」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 21 章 场：连接、次序、结构 ◆一、「小手」「放放好」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“两个人都笑了。这是桂芳教了三十多年书的开课口令。她说一声「小手」，四十二个孩子齐声答「放放好」，同时把手放在桌面上；她说「眼睛」，全班答「看老师」。不用讲道理，也不用大声，一呼一应，教室就收拢了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 21 章 场：连接、次序、结构 ◆一、「小手」「放放好」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 22 章 美：统一、多样、和谐 ◆一、低声部的一个晚上」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“方雅在这个团里唱了三年低声部，一共五个人。孕 32 周，她已经不能站着唱了，指挥特地给她搬来一把有扶手的椅子。她坐下去，把谱子摊在膝盖上，觉得肚子顶着谱架，气也比平时短。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 22 章 美：统一、多样、和谐 ◆一、低声部的一个晚上」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 23 章 慢慢来 ◆一、一本手册，一排方格」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“孕 32 周，方雅的同事送来一本育儿手册，封面是淡黄色的，印着一只小熊。她晚上靠在床头翻，翻到中间，是一张对折的大表：从出生到三岁，按月龄一格一格排下去，每一格里写着这个时候的孩子「能做到什么」。会笑，会翻身，会坐，会指，会叫人，会走。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 23 章 慢慢来 ◆一、一本手册，一排方格」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 24 章 本编总账 ◆一、方雅的纸条」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“常远看见了，问她为什么写这个。她说，怕自己忘了。这几章看了不少东西，可是每个词，都只在一个具体的画面里站得住：座位表，平面图，一句口令，合唱团的低声部。她怕哪天画面忘了，词就空了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 24 章 本编总账 ◆一、方雅的纸条」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 25 章 九格表 ◆一、满月的晚上」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“晚饭后，桂芳抱着团子在客厅里慢慢走，嘴里哼着一支很老的曲子，调子上上下下，不太准。团子睁着眼，不哭，小嘴一张一合，像在跟着哼。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 25 章 九格表 ◆一、满月的晚上」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 26 章 触觉之美 ◆一、出生那一天」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“产房里的事，方雅后来记得不多，记得清楚的只有一个瞬间。医院各有各的做法，那天，护士把孩子擦干，裹了一层薄布，放到了她的胸口。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 26 章 触觉之美 ◆一、出生那一天」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 27 章 听觉之美（一） ◆一、两个月的「回话」」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“就这样，一个人说一句，一个人哼一声，来回了七八下。方雅没有数。她只是觉得，这一次和上个星期不一样了：上个星期，她说话，他听；这个星期，他是在回话。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 27 章 听觉之美（一） ◆一、两个月的「回话」」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 28 章 听觉之美（二） ◆一、桂芳的提议」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“那天晚上，桂芳掏出手机，兴致很高。她在朋友圈里看到一个英语启蒙的软件，说是专门给婴幼儿设计的，有动画，有儿歌，有一个大眼睛的卡通人物，会用地道的英语跟孩子说话。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 28 章 听觉之美（二） ◆一、桂芳的提议」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 29 章 视觉之美（一）：新生儿看得见什么 ◆一、凑得很近」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“方雅在里屋歇着，门虚掩。客厅里只开了一盏落地灯。常远在沙发上坐下，把孩子托在左臂弯里，右手托着后脑勺，像捧着一件还没上过釉的瓷器，动作很慢。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 29 章 视觉之美（一）：新生儿看得见什么 ◆一、凑得很近」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 30 章 视觉之美（二）：静止脸、共看与三角 ◆一、九个月，一条狗」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“在这一幕之前，先讲一个比它早得多的实验。因为只有看过「对面没有回应」是什么样，你才会明白，团子那一回头，要的是什么。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 30 章 视觉之美（二）：静止脸、共看与三角 ◆一、九个月，一条狗」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 31 章 三条路怎样接成一个母亲 ◆一、另一个房间」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“团子躺在客厅的爬行垫上，仰面，两只脚抓着自己的脚趾玩。桂芳坐在沙发上织毛线，一边织，一边看着她。方雅去厨房烧水了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 31 章 三条路怎样接成一个母亲 ◆一、另一个房间」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 32 章 本编总账 ◆一、九格摆开」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这一编走了三条路：触、听、看。第 25 章给了一张九格表，三条路各有统一、多样、和谐三格，侧重各不同。现在要做的事，是回头问：这张表，每一格后面，到底立着多少证据？”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 32 章 本编总账 ◆一、九格摆开」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 33 章 没有视觉的统一 ◆一、故事会上的一小圈」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“星期六上午十点，社区图书馆的儿童区铺好了软垫。方雅每个月领一次故事会，这回的书讲一个雨天，书页上贴着一小块一小块的布：雨衣是塑料的，青蛙是绒的，水洼是一片亮亮的涤纶。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 33 章 没有视觉的统一 ◆一、故事会上的一小圈」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 34 章 没有声音的多样 ◆一、午休时的视频电话」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“中午十二点半，图书馆的员工休息室里，阿森把手机斜靠在保温杯上，屏幕里是一位六十出头的女人，坐在一间厨房里，背后挂着一串辣椒。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 34 章 没有声音的多样 ◆一、午休时的视频电话」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 35 章 手心里的名字 ◆一、背上的字」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“画到第四次，团子忽然转过身，抓起桂芳的手，把它按在自己的背上，又指指桂芳的背，意思很清楚：再来。他要的不是那个圈，是那根手指，和那一下一下的「圆圆」「长长」。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 35 章 手心里的名字 ◆一、背上的字」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 36 章 缺的是对面 ◆一、桂芳想起一个孩子」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“桂芳说，那是秋天，冬生从外地转来，插进她的三年级。个子比同龄人小一圈，坐在最后一排，吃饭吃得很快，一口接一口，像怕有人来抢。有一回，她在他的口袋里发现了半个馒头，是午饭时藏起来的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 36 章 缺的是对面 ◆一、桂芳想起一个孩子」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 37 章 中心换了，和谐还在 ◆一、白板上的九格」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这是图书馆新开的读书会，第一次聚会。来了六个人：阿森，孟蕾，常远，桂芳，一位退休的电台播音员老崔，还有一个二十岁出头的志愿者小齐。先交代一句：除方雅一家以外，这几位都是虚构的。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 37 章 中心换了，和谐还在 ◆一、白板上的九格」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 38 章 三种感知缠在一起 ◆一、嘴型慢了半拍」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“屏幕上的人在说话。声音先到，嘴型慢了半拍，像老电影里配音没配准的那种。客户说「这面墙我想再看看」，嘴还在合，话已经落地了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 38 章 三种感知缠在一起 ◆一、嘴型慢了半拍」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 39 章 同步使人相近 ◆一、七点钟的广场」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“她从没把这叫「广场舞」，她说是「活动活动」。可她比谁都认真。教了三十多年小学，她看不得队形歪：前排的人每一拍都要踩准，后排的人眼睛盯着前面的背，手脚跟上。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 39 章 同步使人相近 ◆一、七点钟的广场」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 40 章 电话、视频、拥抱与吵架 ◆一、周日晚上的视频」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“团子两岁半，一听见响，就从地毯上爬起来，光着脚跑到沙发边。方雅正靠在沙发里，累了一整天，不想让人看见她的脸，把摄像头捂住了。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 40 章 电话、视频、拥抱与吵架 ◆一、周日晚上的视频」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 41 章 失谐与修复 ◆一、吵完以后的阳台」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“厨房里，方雅和常远吵了一架。起因很小：这一周常远赶一个楼盘的方案，说好周六早上他来带团子，让方雅多睡一会儿。结果周六五点半，团子哭着要找人，常远睡得沉，没醒。方雅爬起来，一个人带到九点。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 41 章 失谐与修复 ◆一、吵完以后的阳台」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 42 章 回写 ◆一、浴室门口」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这首歌，她是认识的。她小时候发烧，母亲坐在床边，也是这样哼，手放在她的背上，一下一下，不快。她那时候三岁，或者四岁。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 42 章 回写 ◆一、浴室门口」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 43 章 屏幕那头 ◆一、平板上的小声音」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“方雅坐在沙发上，手里翻着一本书，眼睛一直没离开他。她说不上自己在担心什么。孩子笑得挺开心，机器答得也客气。可她心里，隐隐有一块地方，在往后缩。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 43 章 屏幕那头 ◆一、平板上的小声音」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。
围绕「第 44 章 本书自认最弱的几处 ◆一、划线」，先用自己的话回答：本单元试图改变哪一种通常的解释？你目前赞同哪一部分，又有什么不确定？读后定位并解释这段原文：
“这句话有一个难处：它既是对别人的判断，也是对本书自己的要求。要说别人没有给一条路，本书就必须给出一条路，并且这条路要站得住。”
把其中一个关键判断写成「在什么条件下、经过什么过程、出现什么结果」，再给出一个可能使它不成立的例子。
核对《主体间性的发生学入门》本单元原文：区分作者的定义、论证、例子和待验证判断。所举反例是否击中了「第 44 章 本书自认最弱的几处 ◆一、划线」的条件，而不是换了问题？另找一段支持或限制该判断的原文，记录锚点；最后设计一个可观察、低风险的迁移任务，写明失败条件。