从 The Book 到 Our/My Book
AI时代学校教育的新使命 · From The Book to Our/My Book: The New Mission of School Education in the Age of AI
毕业典礼散场后的那个下午，小林蹲在地上收拾东西：一张毕业证，一份成绩单，一摞涂过三遍荧光笔的旧课本。他把课本捆好，放到楼道口等收废品的人来取。另一个叫小周的学生，同样的毕业证，同样的成绩单，同样放下了旧课本，文件袋里却多了一个「书架」：一本语文的读写之书，留着他把一个开头改到第六遍的样子；一本数学的理解之书，第一页是他小学时用分糖果想明白除法的讲法；还有一本全班一起长出来的书，好几节是在他的一次争论之后改写的。两个人上的可能是同一批课，考的可能是同一张卷子，差别在于学校把什么当作交付物。今天，一个初二的孩子把应用题拍给 AI，一秒钟就拿到分步解答，抄下来，得了对勾，那五分钟的卡壳却被一份干净的答案盖了过去。统一性知识已经随问随给，学校交付给学生的，还剩什么？本书的回答是一句使命：从 The Book 到 Our/My Book。五编依次讲：The Book 是什么、为什么来自 AI、Our/My Book 是什么、谱系四层怎样搭起来；母本、画像与九问、班级子本、学生子本、回写和老师学生 AI 三方的分工；小学、中学、大学与一个平台怎样走完十六年；语文、外语、数学、科学、体育、艺术、历史与社会七门课各自的两本书；评价、失败、归属与边界，以及一所学校明天从一个班、一门课、一学期开始。每一编末尾都写明本编怎样算错，第 25 章给出八条可以在一个试点里检验的条件。书中的学校与师生都是构造案例，时间账与门槛是估算和建议值。
阅读、学习、智能问对三位一体出版单元
一句使命
教育的新使命，是从 The Book 到 Our/My Book——统一的那本书，交给 AI 随问随取；学校要做的，是帮每个班长出自己的 Our Book，帮每个人长出自己的 My Book，并且让这两本书彼此回写，一直长下去，直到它们长成学生自己的 My Knowledge Platform。
随身三问：这一页，是领来的，还是长出来的？它改过几版，因谁而改，改了什么？它有没有回到班里、回到下一届？
承重命题（八条，取自五编判断）
三位一体
本书同时是一个出版单元：全文阅读、二十七个学习单元（导言、二十五章与结语各一）组成的学习包、专属智能体「页边」的对话。入口见上方按钮，或到智能体页。
全书结构
- 前置 出版信息 · 作者介绍 · 前言 一个冠词换成一个代词 · 导读 怎样读这本书 · 导言 毕业那天，你带走了什么？
- 第一编 两本书：从 The Book 到 Our/My Book（第 1—4 章）第1章 The Book：发现学统一性学习的符号 · 第2章 The Book 来自 AI：统一性知识的去处 · 第3章 My Book 与 Our Book：发生学谱系化学习的符号 · 第4章 谱系四层：从 AI 到 My Knowledge Platform
- 第二编 发生：Our/My Book 怎样长出来（第 5—10 章）第5章 母本：从被领取的教材到被重写的起点 · 第6章 画像与九问：子本发生学的入口 · 第7章 班级子本：Our Book 的生成 · 第8章 学生子本：My Book 的生成 · 第9章 回写：两本书之间的来回 · 第10章 三方：老师、学生与 AI 的新分工
- 第三编 学段：从小学到大学（第 11—14 章）第11章 小学：第一部 My Book 的发生 · 第12章 中学：在考试的 The Book 里长出 My Book · 第13章 大学：从子本作者到谱系发生者 · 第14章 跨学段：一个平台走完十六年
- 第四编 学科：每门课的两本书（第 15—21 章）第15章 语文：从标准答案的阅读理解到自己的作文之书 · 第16章 外语：从背单词表到自己的语言之书 · 第17章 数学：从题库到自己的理解之书 · 第18章 科学：从结论清单到自己的实验之书 · 第19章 体育：从标准动作到自己的身体之书 · 第20章 艺术：从临摹范本到自己的作品之书 · 第21章 历史与社会：从年代表到自己的追问之书
- 第五编 学校：制度、风险与检验（第 22—25 章）第22章 评价：不用 The Book 的尺子量 My Book · 第23章 失败的样子：四种失败、一个舒适区与一个不平等 · 第24章 归属与边界：学生的书属于谁 · 第25章 落地：一所学校从明天开始
- 后置 结语 教育使命的一句话 · 后记 写完之后，该轮到教室了
它怎样才算错
本书把怎样算错写在导言的最后，也写在每一章与每一编的末尾。最核心的是两条：一个班学期末的班级子本与学期初相比没有实质差别，被改动的条目里来源于学生的不占相当一部分，两位互不商量的观察者对「这本书学期中有没有被学生改写」给不出大致相同的判断；或者学生说不出自己的书里哪一节是怎样长出来的。再加上一条代价：Our/My Book 的主要效果只是多了几个术语和一份新的负担。第 25 章把这些写成八条可以在一个试点里检验的条件，先过「做法保真」一关，再看来源于学生的改动条目占比、留有可追溯条目的学生比例、学生口述与版本记录是否吻合、负担、应试、回写痕迹、碰撞与代写、归属，以及条件的差异有没有被悄悄拉开。只有至少三所学校、两个学科、做法保真合格的试点在核心两条上连续两个学期失败，才撤回「一学期即可长出班级子本」的主张，并公开说明是在什么条件下撤的。全部门槛数值都是设计时的建议值，没有试点数据支持。结语还自认几处最远的缺口：没有长期追踪，说不出这些孩子多年后是否过得更好；没有办法证明这套做法不会拉大差距；也没有回答千万个人各自的书怎样长成一个社会共同的书。
书中的学校、班级、教师、学生与家长，都是为说明道理而设的构造案例，不是调查报告；时间账、人数与门槛是估算或建议值。档案袋、项目式学习、知识建构共同体、形成性评价等做法只点名称，不转述具体文献。画像与九问只是提问助手，不诊断、不贴标签、不预测；涉及学生数据、版权与法律的部分，是本书的原则与建议，不是法律意见，上线前请法务审读。
作者简介
王德生，德麦国际（Demai International）创办人，SDE 本体论的提出者。他在中国农村长大，1990 年考入湘潭大学，后在中国科学院获计算数学博士学位，并在那里做博士后研究；之后在斯旺西大学、南洋理工大学任职，2005 年起定居新加坡。他的思想走过四站：三视角、321 智慧系统、SIO 本体论，到今天的 SDE 本体论。他的书由德麦国际出版社出版，多数写给没受过哲学训练、却天天在过日子的人。
成书说明：本书的母题（从 The Book 到 Our/My Book）、The Book 与 Our/My Book 的定义和谱系四层，由王德生给出；文字在其指令下由 AI（Claude）分编协作成稿，经五路审读、返工、校稿与终审，并由其审定。同一底座的多位执笔者与审读者不能互作独立证据，书中的判断须由学校、教师、学生与现实来检验。姊妹卷《个人知识发生平台的数据基因》讲平台的技术构成，《大学的典范革命》讲大学的知识生产转型，本书只取其中的教育层。