留下能够回看的课堂记录

用同一编号连接本人资料，不填写无关家庭信息。

注明该题是否曾练习，题面附后。

真实课堂原件／作者叙事转述／本包练习构造／微格模拟，明确选择并说明。

写具体对象、所求量和关键条件，不写笼统“理解水平”。

先记录预先约定的材料与表达通道。

先原样记录，再解释；画图、摆放与圈画均可附档。

结论、理由和实际使用分别写；计算失误与关系判断分开。

引用表03或记原话、时点、等级，不把帮助后表现回填原答。

列原件编号与当时条件；没有则写缺项，不补造。

区分当前表现、个人变化和后续因果。

先照顾学习需要，再写可用新任务检查的关系。

附题卡与教师核算；题卡不显示四类名称。

把每条理由依赖什么写清；先封存学习者原答。

说明是否固定顺序、是否重复出现或曾接受反馈。

实质改变／应当保持／条件恢复／替代依据；可有交叉，说明主要观察点。

分别写单位、对象、目标量、表示及条件。

允许合法替代理由；信息不足时列允许的暂缓，不只列唯一措辞。

结论、理由、动作及提示分别保存。

标明需改未改、应留却改、恢复是否有据、替代理由是否有效；不强制互斥。

写任务编号、时间与实际帮助，和本组形成练习分开。

只有本组成功时不写个人变化或教学因果；注明缺的基线或比较。

关联表01或表02。

注明先前已经独立完成哪一步。

保留当时事实，不事后用最终答案替换。

写原话及实际呈现内容；工具名称不足以判断信息强度。

按本包定义；混合作用注明。共同材料不自动算额外关系提示。

分别写提出猜想、找证据、检查条件、完成修订者：学生／同伴／教师／AI。

保存新的原答与理由，不倒记成L0。

必要朗读、显示与操作通道可继续；记录独立关系判断。

既不把所有辅助看作代答，也不把工具已完成的分组算作儿童独立完成。

不合并不同人的优秀表现。

写日期、任务版本和原件位置。

说明与基线一的可比性；不足则如实注明。

谁指出了哪条条件，学习者怎样重组理由。

先保存无关系提示原答，再给必要帮助。

不得根据该题结果回调先前评分规则再宣称预测成功。

事先确定，说明延期；不事后挑有利时点。

同时记录题量、反馈与提示变化。

可以交叉；每项均可证据不足。方法名不是关系证据。

缺席、未完成、任务负担、疲劳等分别记录。

不为等待数据延误必要教学。

先遮去教师预期和他人的判读。

引用原话或作品位置；写当前证据、纵向证据及缺项。

独立填写，讨论前不覆盖。

题意、事实、提示、数学判据、编码定义或推断范围，逐项定位。

保留初判，说明接受与未接受哪条解释。

不得为凑一致而按个案偏好改规则。

换未讨论作品，写新版规则能否使用及剩余困难。

训练样例不支持量表信效度；协商一致不冒充原始独立一致。

说明执教、观察、资料整理与复核分工。

区分真实课堂、作者叙事和模拟演练；附必要原件。

先由执教者说明当前能承担什么，不堆叠全部建议。

写具体任务或提示，避免只改环节名称。

在实施前填写，不据结果倒写预测。

用可见证据说明何时调整，不设固定讲授比例。

记录偏离、额外练习、AI或同伴代做的工作。

教师行动、新教案质量与学生当前／后续关系表现分别记录。

起点、任务难度、教师、时间、练习、提示等逐项检查。

至少保存一份不符合预期的材料，说明下一轮具体改动。