附录二　R1–R9 操作定义与编码手册

本附录写成可以脱离正文使用的形式。使用它的人不需要读过本书。

编码纪律第一条：手册中不出现本书的章名与对象名，九个读数一律以代号 R1–R9 称呼。理由见第十二章第六节——构念名称会把编码者向理论期待的方向推。若条件允许，编码者应当没有读过本书。

通用规则

记录单位：一次“语言事件”＝一个可界定的表达及其后续两轮任务。不足两轮的记录不计入任何读数。

两轮配对：全部九个读数都是跨轮次读数。第一轮提供闭合，第二轮提供判定。第二轮的任务不得由第一轮的执行者单独设计。

原句留存：学习者或参与者的原始表达必须以原句保存，不得改写为教师或管理者的语言。R1、R2、R4、R7、R8、R9 都需要在两轮之间比对原句形态。

一致性要求：每份材料由两名独立编码者判定，报告一致性系数；一致性低于 0.75 的读数不得报告点值，只报告区间与无法判定的比例。

不得合成总分：九个读数不得加权合成为一个分数，也不得用于对个人排序。它们只指出链条在哪一环断裂。

九个读数

R1

一句问法：上一轮被修好的地方，这一轮的任务结构里还找得到吗？

计法：本轮任务中，可追溯到上一轮某次具体修复的结构性改动数 ÷ 上一轮的修复次数。

计入：改了任务顺序、改了必须提供的证据、改了谁先发言、改了记录方式。

不计入：教师口头重申；把上次的错误再讲一遍；只在教案里留了备注而任务未变。

R2

一句问法：这一轮新出现的问题，能在上一轮被删掉的东西里找到吗？

计法：本轮新增且无法在上一轮被删清单中找到对应项的问题维度数。

先做：编码前必须先做上一轮的被删清单，否则 R2 与 R4 无法分开。

不计入：同一问题的换句话说；教师预先准备的延伸问题。

R3

一句问法：这一轮有没有哪条规则、边界或发言顺序，是因为上一轮的偏差而被实际改动的？

计法：可查的规则/边界/顺序改动数中，能追溯到上一轮某次具体偏差的比例。

不计入：只作出了正确的归因判断；只在会上说了“以后注意”；改动无法定位到具体偏差。

R4

一句问法：上一轮被删掉的东西，这一轮有没有从留好的入口回来，并且只改动了相关的那一块？

计法：被删差异中经可定位入口返回、且引发局部修改（非整句推翻）的比例。

不计入：教师重新补充；差异返回但导致全盘推翻（这属于组织分化度低）。

R5

一句问法：后来的人拿到材料之后，有没有重新命名或重新选择过？

计法：后继群体在获得前一轮材料后，作出的重新命名、重新分类或重新选择的次数 ÷ 关键概念数。

适用：跨届、跨代、跨批次的记录。同一批人的两轮不适用 R5。

R6

一句问法：这一轮改掉的规则，是谁的证据触发的？他参与确认了吗？

计法：规则修改事件中，由承担后果者提供证据触发且该人参与了修订理由确认的比例。

不计入：征求意见；由管理者或教师根据反馈自行修改；改动后未告知触发者。

R7

一句问法：两种说法达成一致时，谁让了步、让掉了什么，写下来了吗？

计法：跨立场/跨位置的共识事件中，明确记录了转换步骤与不可换算残差的比例。

不计入：只记录了结论；只写“双方达成一致”。

R8

一句问法：公共响应规则改变之后，原本很少出现的那类话，出现得多了吗？

计法：干预前后，低频表达类型（前测出现率处于最低四分位者）的出现率变化。

须同时记录：发言人数分布，否则无法与“少数人说得更多”区分。

R9

一句问法：这次失败的后果，被拆成几类、分别送到了哪里？

计法：后果事件中，被拆为三类（未被吸收的内容 / 转换步骤的缺陷 / 互动条件的代价）并送回三个不同位置的比例。

不计入：全部压成一个分数或一句评语；三类都退回同一个位置。

三项共同外部效标

九个读数必须同时对照三项不属于任何读数的外部指标，否则无法排除“用自己的尺子量自己”：

E1 陌生任务迁移：结构相同、材料全新的任务上的表现。

E2 异常发现时间：从任务开始到参与者主动指出异常之间的时长。

E3 发起位置迁移：跨轮次最先提出问题、最先改变做法、最先要求重开讨论的人是否发生更换。

一处已知缺陷

九个读数全部以共同体为单位取值，没有一个是分布量。这意味着九项可以在一个高度不均的群体中同时达标（见第十一章第五节）。在这一缺陷被修补之前，使用本手册者至少应额外记录每个读数的参与者集中度，或报告最低四分位的读数值。本书没有为此提供成熟指标，这是目前最要紧的一处未完成。