专著母题 · 德麦国际专著第 506 号
《土·石·煤》
土、石、煤不是好坏不同的材料，而是同一块经历的三种位置；作文课的病在先题后土，石与灰都能接回方向重新发热。
一、它推翻的默认看法
针对的是语文老师心里的挖煤比喻。贯穿全书的构想人物林老师说：「学生写作文，像挖煤的。一铲一铲往下挖，挖上来的都是土和石头。」这个比喻默认煤是稀缺的、埋得很深，作文写不好是挖得不够深、位置不对，或者这块地本来就没有煤。于是教学分成两条路：教学生挖得更准，或者从别处运煤进来，如素材大全、名人事例、背好的句子。
书的回应是接住这句话再翻过来：土石确实挖到了，但它们是不是一开始就是土石？学生十几年吃过的饭、淋过的雨、吵过的架并非废土。教得越用力、学生写得越整齐，整齐的代价是面目模糊，名人把抽旱烟的爷爷挤到了角落，皱纹成了可以盖在任何人脸上的皱纹。错在那些方法落下去的位置，不在方法本身。
二、母题怎样立起来
出发点是一个公式的大白话：S＝F(D, E)，一样东西显露成什么样，由它走过的一串「不一样」（差异序列）和它缠着的人与事（特征纠缠）共同决定，不由材料好坏决定。同一瓶外婆的剁辣椒，可以写成三种句子：哪个外婆都对得上的是石，写到「今年的辣椒是舅妈做的，爸爸吃了一口，没说话」的是土，写的人自己心里停了一下的是煤。所以土、石、煤是同一块经历在差异序列上的三种位置。
第二步，诊断土怎样变石：出题与选材把经历从原处拔出来，列总分总与范文讲评把它烧成统一形状，上一届的高分作文再被埋回新学生身上，即拔—烧—埋的生产线。根源是先题后土，评判被请到了起跑线前。标签体系、评分制度、学生的自我防御、权责发生制式的作文应收坏账，则解释这条线为何顺滑。第三步，书在前作论文（ChatSDE依对话生成的未刊稿，药方是「土先动，题后到」）之外多走一步：王德生的一刀「土、石头、煤，在发生学里面，都可以成为作文的黄金材料」，把问题从为什么坏了推到坏了以后怎样重新好起来。
于是有三门手艺：回土，给石头补回方向（哪一天、站在哪里）；复燃，让别人的感受（灰）重新经过「我」；保鲜，挡住煤滑回石。三者都不往作文里加新材料，只是让已有的东西重新经过写作者自己。
三、核心构念
- 土·石·煤·灰：土是连着自己发生场、指得出哪个人哪一年哪一次的经历；石是丢了方向只剩标签的土；灰是别人结算过、没经过「我」的感受；煤是发生完成后被作者自己认出的那一句。
- 停驻：写某一句时心里停了一下，只有作者自己能报，是读数的单位，也是不进考核排名的约定。
- 拔—烧—埋：出题、选材、列总分总、范文讲评组成的年年迭代的生产线。
- 先题后土／土先动、题后到：评判先于生成与其反面；评判推迟到停驻之后，是推迟不是取消。
- 回土的六条路：S、D、E三维的六种起手次序，按学生站在哪一维替他选路。
- 三界：理念界、现实界、自我界，土厚是因为三界同时在场，用来诊断一篇作文缺哪一股。
四、全书骨架
八编三十三章，加导读、结语、附录三件。第一编破挖煤的错觉并给出读数；第二编讲土怎样变石（出题、选材、总分总、范文、拔—烧—埋）；第三编讲谁在给作文记账（标签、评分、自我防御、权责发生制）；第四编回土术（追问位置、找回差异、接回纠缠、六条路、评判与生成拆场）；第五编复燃术，处理灰、素材本与议论文；第六编煤的保鲜；第七编课堂与考场，含一学期的设计和评分表上的边界；第八编写本书可错之处。每章末有「课堂可做」的十分钟动作，附录一汇集三十条。
五、关键案例与证据
全书人物与课堂场景均为构想或改写样例，作者明言不引用真实考生答卷，转述他人观点处标〔待核〕。宋乔的烛光一例走完整圈：停电夜里的蜡油点是土，「摇曳的烛光让我感受到家的温暖」是石，「家是永远温暖的港湾」是灰，追问后的「练习册第三十七页」是煤。陈默「妈妈的爱像大海」问下去压着一个下雨天。男生写爸爸回家过年，没写出的一句是「我希望他初八别走」。写外婆与妈妈争吵的女生「卡」在门外，不知敲哪扇门。三张教师用表（停驻本、修改指向、事后言说）作读数，表内数字注明为示意。
六、碰撞接口
- 可抽出的命题：（1）凡材料的好坏之分，在发生学里皆为位置之分，位置由差异与纠缠是否在场决定；（2）评判不是被取消而是被推迟，评判与生成须拆场；（3）灰不是没用，是没经过我，复燃不是禁用名句，而是让名句陪着自己的那一次。
- 可相撞的方向：与任何「先给标准再填内容」的训练相撞，如论文写作、报告模板、申请书；可撞点在拔—烧—埋是否在别的领域也成立。也可与评分与可比性的讨论相撞，书中第十一章说可比较就要求同一种土。与基底写作相撞时，灰的概念可检验「得体」与「经过我」的分界。
- 站内邻书：材料未列出站内书目；正文只提到前作论文《乡土地层的写作学：作文教学中的「拔—烧—埋」与差异序列的断裂》（ChatSDE生成，未刊，非本站专著）。
七、边界：什么情况下算错
第八编设有「三个大局面一出现，本书就错了」一章，具体条件材料未给出。书自己划的界有：读数不进任何考核和排名，一旦拿来排名就变成新的石头；课堂观察与本书矛盾时，「请相信你的课堂」；应用文是代拟，题先到是正当的，批的只是记叙文与议论文里评判先于生成；学生没敢写出的那一半不强求，涉及自身安全的交给学校相关人员。据论证，母题还依赖一个前提：学生的经历本身并非空的，对「挖空了」的学生，书明说急着教作文反而更糟。