项目定位：训练学习生成器，不承诺提前覆盖高一课程
这是一套面向初三毕业生的六周项目，也可压缩为三周或用于其他转段期。核心成果不是完成几章课本，而是每名学生至少跑通一次“自己认出问题—自己生成路径—在可承受困难中完成”的闭环，并留下可观察证据。
项目可由家庭单独执行、三至六个同伴组队，或由学校和机构组织。每名学生每周投入六至十二小时，保留整块时间；项目预算可低至零。成人角色是环境设计者、资源连接者和安全守门人，不做项目经理。
开营前向家长和学生说明：允许项目改题、失败和缩小；不把成果包装成竞赛材料作为主要目标；基础补习可以并行，但每天至少留一块不被课程占用的自主时间。若学生有明显身心困扰、学习障碍或家庭危机，先引入专业支持，项目按需要缩小。
成功标准与四条底线
成功用五项证据判断：学生提出过一个由自身兴趣或生活异常生长的问题；形成至少两条候选路径；遇到一个持续超过预期的真实卡点；主动提出过一次具体求助；完成一次成果展示与过程复盘。成果大小不计分，过程所有权计分。
四条底线是安全、合法、可承担、可退出。涉及用电、化学、户外、陌生人访谈和公开发布，成人先做风险审查。禁止以自由为名放任危险，也禁止以安全为名把所有决策收回。可用“红黄绿”清单：红色由成人决定，黄色共同决定，绿色学生决定。
每个项目设最高成本、可使用空间、联络边界和最终清理责任。边界越清楚，学生越能在边界内自由生成，而不是不断猜成人会不会突然叫停。
准备周：家长先做减法
把暑假现有安排摊在一张周历上，标出固定课程、家庭事务、休息和可支配整块。至少腾出每周三块、每块九十分钟以上的空白。碎片时间适合查资料，不足以让复杂问题形成张力。
建立“材料港”而非任务清单。材料可包括旧工具、纸板、相机、电脑、公共图书馆卡、附近可观察场所、亲友职业资源和家庭真实待办。成人只介绍“这里有什么”，不附“你应该做什么”。
与学生签一页协定：项目由学生选题；每周一次二十分钟会谈；成人未经邀请不改作品；学生遇安全风险必须告知；双方都可提出暂停。学生另写“我最不想在这个暑假再次经历什么”，帮助成人识别过去学习中的控制触发点。
第一周：问题侦察，不准当天立项
第一周目标不是选题，而是扩大接触。学生每天完成一次二十至六十分钟的“漫游”：观察一个公共场所、拆看一件旧物、尝试一道菜、看一段纪录片、与一种职业的人交谈、阅读一本跨出课本的小书。活动可自由选。
使用“多看两眼日志”，每天只记三栏：什么让我停下；我原来以为怎样；现在多了什么问号。禁止写标准感想。家长每天最多问一句：“今天有什么东西让你多看了两眼？”不评价价值。
周末把所有问号铺开，按三项各打零至五分：我真想知道；我能接触到真实对象；六周内能做出某种验证或作品。选出前三名，不能由升学价值决定。
为了防止伪兴趣，每个候选做一个三十分钟小动作：查一份资料、观察一个实例或做一个微试验。动作后仍愿继续，才进入下一周。兴趣需要通过行动显形，不靠口头表态。
第二周：把兴趣改造成可走的问题
“我喜欢人工智能”太大，“为什么同一句提示在两个图像模型里结果差这么多”更可走。使用问题漏斗：对象是什么；我观察到的异常是什么；我想比较或改变什么；在六周内能取得什么证据。
学生写三版问题。愿望版保留最大好奇；行动版限定对象、时间和可见结果；最小版保证一周内能完成。比如愿望版“研究城市交通”，行动版“观察三个路口的行人为什么闯红灯”，最小版“连续三天记录一个路口不同时段的等待与闯灯”。
随后画资源图：已知、未知、可用工具、可请教的人、潜在风险。成人只做现实校验：“这个人是否愿意接受访谈”“该数据是否公开”“材料是否安全”。不要把问题改成自己擅长的版本。
本周结束举行“立项问答”。学生用五分钟说明为什么在意、准备先试什么、哪里可能失败。听众只能提澄清问题，不能给完整方案。若问题仍过大，由学生自己选择缩小方向。
第三周：生成至少三条路，并故意保留一条笨路
多数学生习惯等待正确方法。本周要求先提出三种路径：直接观察或实验；查资料与建模；访问他人或比较案例。三条不必都做，但必须说明各自能回答哪部分、可能漏掉什么。
设“二十分钟无搜索”：面对第一个卡点，先在纸上画、猜、列变量或做粗糙模型，二十分钟后才上网。目的不是排斥搜索，而是让内部问题结构先出现，避免答案抢先替代思考。
保留一条“笨路”。例如手工记录而非立刻写程序，先做纸模型而非购买成品。笨路会暴露对象的真实阻力，也让学生理解工具究竟替代了哪一步。走过一次后可以升级工具。
成人每周会谈采用四问：你现在最确定什么；最不确定什么；已经试过哪两条路；你希望我提供信息、示范、联络还是只听。学生必须选择帮助类型。成人只给约定剂量，避免一开口接管。
第四周：守住卡点，启动最小帮助阶梯
第四周通常出现倦怠：数据乱、作品失败、兴趣下降。先判断是生产性卡点还是项目失配。生产性卡点具备：学生仍在意问题；能说出具体障碍；小进展仍可见。失配则表现为问题完全由别人推动、长期无入口或身心压力过高。
对生产性卡点使用五级帮助阶梯。一级，请学生复述目标和已知；二级，提示检查一个遗漏变量；三级，提供一个相似案例；四级，示范一个局部技能；五级，共同重设问题。每次只升一级，给学生二十四小时自行尝试。
设“求助单”：我卡在什么具体动作；我试过什么；我需要哪种帮助；哪些部分仍由我决定。求助本身是自由能力，不把独立误解为从不依赖别人。
若项目失配，允许三种退出：缩小、换媒介、换题。退出前做十分钟遗产清点：我已经知道什么、哪些材料可复用、下个问题如何吸收这次失败。改题不算清零，学习可以从关系死亡处继续生成。
第五周：形成作品，让判断接受现实
作品不必豪华，但必须能让别人看见过程与证据。可选择实验报告、短片、模型、说明书、展板、菜谱迭代、路线设计、数据故事、公共提案或一次现场演示。
使用四层结构：我的原问题；我走过的路径与失败；现在能支持的暂时结论；一个反例或未解问题。禁止只展示漂亮成品。过程失败是判断力生成的重要证据。
安排一次“小范围现实接触”：让三至五名真正相关的人试用、观看或提问。研究小区路口就请行人或物业看；做学习工具就请同龄人用；拍纪录片就让被呈现者确认是否失真。现实反馈会审判学生的设想。
反馈采用“我看见—我困惑—我建议”，不使用总评式“很棒”“不行”。学生先记录，不当场逐条辩护，二十四小时后自行决定采纳什么，并写理由。
第六周：走通、展示与生成下一问
展示会每人十五分钟：七分钟作品，三分钟讲最大卡点和路径变化，五分钟听众提问。评价者包括同伴、成人和一名对主题有经验的人。评分只占三类：问题所有权、路径生成、证据修正；美观和专业度作为描述，不压过过程。
学生完成“走通地图”：起点问题、三次关键选择、最难卡点、接受的帮助、一次被现实推翻、完成时的身体和情绪、仍想追的下一问。让幸福从模糊兴奋变成可回忆的完整弧线。
项目最后不颁“最优秀成果”，可颁描述性标签：最诚实改题、最有力反例、最耐心观察、最意外路径、最清楚求助。每名学生只接受有证据的描述，不强行人人得奖。
展示后留一周休息，不马上把项目升级为长期任务。兴趣有权完成使命。若学生主动继续，下一轮由他重新立项，而不是成人借机追加课程。
并行的基础补习怎样不破坏自生成
对确有知识缺口的学生，可采用“短输入—长调用”。每次明确教学二十至四十分钟，紧接一个由学生改造的问题。例如学完函数基础，不只做同型题，让学生选择一组真实数据决定如何表示；学完物质的量，让他设计一个家庭可理解的类比并找出类比边界。
先修内容每天不超过自主项目时间，且至少保留一道“老师不先讲”的过夜题。第二天先展示学生走法，再讲标准方法。标准方法成为对话者，而非唯一出生点。
若考试压力要求大量练习，也可保留最小自主单元：每周两小时、一个由学生选择的真问题、一次完整走通。关键不是绝对时长，而是这段时间的目标与路径确实没有被全部替做。
家长周会脚本
每周固定二十分钟，学生先说，家长后说。依次问：“本周哪个问题变了？”“你试过哪条路？”“哪里卡住？”“你需要我扮演什么角色？”“下周最小一步是什么？”
家长只反馈可观察过程：“我注意到你第一次实验失败后改了记录表。”避免“早就告诉你”“这对升学有什么用”“别人已经做到哪里”。若担心进度，问：“按你的截止日期，现路径有什么风险？你准备缩小哪部分？”把控制变成共同现实校验。
周会结束，双方各写一条承诺。学生承诺下一步，家长承诺一个不做的动作，例如“不在周三前追问成果”。成人撤回过度施为，本身是环境设计的一部分。
过程仪表盘：看生成，不只看完成
每周由学生自评零至二分：问题牵引——是否仍由真实好奇推动；路径数量——是否生成过备选；现实接触——是否遇到对象阻力；卡点工作——是否在困难中改变方法；帮助所有权——是否能选择帮助类型；闭环进度——是否更接近可展示结果。
成人也独立评分，但先不覆盖学生。差异超过一分才讨论，并要求双方举事实。仪表盘用于发现支架需要，不用于排名。连续两周总分下降，启动缩小或换题会谈。
项目总体成效在开学后八至十二周回访：学生是否主动嗅探新学科问题；遇到陌生题是否会先生成路径；能否具体求助；是否还愿意发起小项目。成绩可记录，但不能单独归因于暑假项目。
常见失败与修复
第一，父母暗中选题。孩子的题总恰好符合成人期待。修复是保留问题侦察周，成人没有否决权，除非触底线。第二，成果竞赛化。为了展示好看，成人外包制作。修复是展示失败路径，现场随机问学生关键选择。
第三，自由变放羊。只有时间，没有材料、反馈和会谈。修复是建设材料港、固定周会和小范围现实接触。第四，卡点被浪漫化。学生已持续痛苦，成人仍说“坚持才成长”。修复是用生产性卡点标准，允许缩小、换媒介和退出。
第五，所有学习都项目化。系统知识和基本技能也需要直接教学与刻意练习。修复是三管齐下：明确输入、针对练习、自生成调用，不让任何一种垄断学习。
低资源家庭的一小时版本
每天固定一小时：十分钟从生活找问号；三十分钟尝试；十分钟记录；十分钟与家人或同伴讲。项目对象可用家务、公共空间、旧物、社区问题和免费数字资源。
每周只追一个问题，目标是产生一张图、一段解释、一次改进或一个小作品。成人不会也没关系，可以帮孩子找图书馆员、老师、亲友或公开课程。最重要的资源不是昂贵设备，而是一段不被答案提前占领的时间。
六周后，家庭保存的不是打卡照片，而是一份过程档案：问题怎样出生，路怎样走偏，帮助怎样进入，孩子怎样完成。它会成为进入高中后可再次调用的学习说明书，而且作者是学生自己。
项目结束时真正要带走什么
项目组织者的材料包与人员配置
学校版每十五名学生配置一名主导师，并建立可预约的技能志愿者池。主导师只负责过程、边界与资源，不必懂所有选题；志愿者每次咨询二十分钟，只回答学生提交的具体求助单。家长不进入日常项目群，接收每周一次边界与进度摘要。
材料包包括：问题侦察日志、三版问题纸、资源与风险图、路径卡、求助单、现实反馈表、走通地图和回访表。所有模板保持一页，防止文书超过行动。学生可手写，平台只用于存档，不以在线活跃度评价。
开营前对导师做一次“最小帮助”演练：面对一个卡住案例，导师分别练习提问、给例子、局部示范与共同缩题，并识别自己何时因焦虑开始接管。导师周会不讨论哪组成果最亮眼，而审查哪位学生的所有权正在下降、哪种资源分配不公平、哪项安全边界需调整。
对照评估：避免把所有成长都归给项目
项目若要形成研究证据，可在不剥夺资源的前提下采用等待名单或不同节奏组。开营前、结营和开学十二周分别做情境任务：给一个陌生但可进入的问题，观察学生怎样定义、生成路径、求助和修正。由不知道组别的评分者按统一量表编码。
同时记录原有成绩、家庭资源、参加补习、睡眠和导师投入，谨慎解释差异。学生的展示自信上升，不等于数学迁移自动发生；成绩上升也可能来自并行补课。报告要区分过程能力、学科表现与身心体验。
若数据显示学生更会表达项目语言，却在陌生任务中没有更多路径或更具体求助，应判定为形式学习。若低资源学生退出率显著更高，先修正时间、材料和交通支架，不能把退出归结为“缺乏主动性”。理论只有在这些反例面前可被修改，才不会变成新的教育口号。
最好的结果不是每个孩子找到终身爱好，也不是证明补课无用。它是让学生拥有一次足够完整、足够真实的内部证据：学习可以由我发起；没有现成路时，我能试；卡住并不等于我不行；帮助可以由我具体请求；走通的满足就在过程中发生。
知识会遗忘，项目也会结束，这个互动结构若被反复调用，会逐渐成为学习者的特征。学校、家庭和材料不再只是向学生输送内容，而共同构成一个能让创造、自由与幸福持续发生的环境。六周计划最终要培养的不是暑假赢家，而是进入新阶段后仍能自己生成学习的人。