差生如何形成

“差生”是怎样形成的？ 作者周迎志(三视角黄埔一期学员) ================ 01 我会背，但我不知道! ================ 今天中午,上小学一年级的孩子们在各自的座位上认真作业， 其中两个孩子15 分钟就完成了， 开始画画。 另一个小女孩， 大声告诉我会念题目的拼音，但不会做题目。我要求她把题目念一遍，她就大声的把拼音念给我听，我问题目什么意思 呢，她毫不犹豫的回答我不知道。我要求她再念一遍，然后告诉我题目的要求，她又干脆的告诉我三个字:不知道！ 我问她是否确定已经学过《小书包》这首儿歌，她肯定地告诉我学过了，还流利的背出来了。我问她儿歌在哪，她用铅 笔指给我看。我又问她小书里有什么，答案又是三个字：不知道。 我思索这个小女孩：六岁多，做家务很麻利，管理自己的物品井井有条，做体育运动，身手敏捷，这些优点是另外两个 孩子远远不及的，为什么这个题目念了几遍，她就不会做呢？以前她习惯不看题目要求，直接下笔，很多时候是答非所 问。如此下去，不会落入差生的队伍吗？ 以前对这种现象，我会以不用心来解释。可是这个孩子我很熟悉她，当作业本有很多红叉时，考试成绩不好时，她很着 急，跟她妈妈总结：要认真听课，上课不讲小话，还要额外多做作业。其他孩子语文两本练习册，数学两本练习册，她 又央求妈妈额外多买了一份语文练习册。前几天学校拼音考核，她没过关，被留在学校一次，她很伤心；第二次考核又 没过，她哭着回家的，又是摔又是闹，说什么也不愿上学了。 到我这里来后，我要她根据拼音讲故事，她讲得很好，会认拼音，可是学校老师是用拼音闪卡，没有拼音的运用语境， 她就要把拼音歌从头唱一遍，轮到那个音才会读，很不自信，加上对老师的恐惧，情绪更加紧张，她说在老师那里考试 时头脑一片空白。 这个孩子实在很用心，很努力啊！ 用三视角智慧分析就知道：她会认符号，可是符号和所指之间没有建立联系，所以她根本不知道讲的是什么，会发音， 也就是汉语的一个变化形式，而不懂汉语的对比特征---语义，更不知汉语的分布视角---语法。也就是变化视角不在对 比视角的指导范围内，变化的形式没在具体的分布处境，对比、变化、分布三个视角被孤立隔离。 看着眼前的孩子，我脑海里立刻浮出三个“差生”的形象，突然明白“差生”是怎样形成的了！ ========================== 02 三个差生 ========================== 第一个“差生”是个女孩，1999 年秋天，刚去桂花中学接手七年级 69 班，一个 13 岁的文静女孩，眼睛如黑葡萄，一 对酒窝随时荡漾在脸上，我真喜欢她。可是她却常常不会写单词，不会作业，不回答题，被多位老师批评，特别是数学 和物理科任老师对她的评价：看起来像朵花，心里尽是豆腐渣！听到这样的评价我为这个孩子难过。 女孩除了学习成绩差，其他事情特别能干，家里做饭炒菜，养猪喂鸡，照顾菜园，管教弟妹，学校卫生都是一把好手， 我选她做卫生委员，班上的卫生评比基本都是优秀。特别令我感动的事：每天中餐后，她主动帮我去井边提两大桶水到 宿舍；我的眼睛发炎，她上山采草药带到学校；下课后帮我提黑板，抱作业，不管我在哪个班上课，她都记着… 这个女孩跟眼前孩子的情况如此雷同： 三视角中的变化视角很强， 擅长动手做事， 分布视角情感表达或者说情商也不错， 就是对比视角即思考不擅长，也就是所学的理论符号与她的实践操作没有挂钩，没有别的学习目标，家长认为会写会算 就够了，肯定落入差生的行列。 第二个 “差生”是69 班的一个男孩子， 能说会道，当学校同学有矛盾时， 他就左右斡旋，他不仅是班上的“宣传委员” 更是学校的 “和事佬” ， 这样 “神通关广大” 的孩子， 无论如何我也不愿意叫他 “差生” ， 可是他的成绩就是班上靠后， 语文，地理，历史还好，英语，数学，物理，化学是他是死穴，他很有礼貌，尊敬师长，老师无论怎么批评他，他总是 笑眯眯的回答：“老师说得对！” 他是典型的三视角中分布视角突出，擅长用嘴吧做事，书写像低年级小学生写的，常被指责：嘴巴说得天花乱坠，考试 起来一塌糊涂。三视角中的分布视角从对比出，分布又制约或者驱动变化视角，他突出的分布视角常常驱而不动，父亲 常年在外务工，母亲是一个目不识丁的女子，在课堂上又喜欢用嘴，影响老师们上课，所以他的优势很大程度上制约了 他的另两个视角的发展，三个视角不和谐，所学知识没有建成架构，基础不扎实，后面的大厦无法建立，差生就这样形 成了。 第三个“差生”是个小学生，2003 年，东莞常平镇有执学校，我接手一个极烂的五年级班，说烂是因为班级平均分低 于平行班级十多分， 而且很多学生不交作业， 这在当时东莞市示范学校是不能容忍的， 前任老师特别交代我： 好自为之， 这个班拉后腿的人太多，特别是一个姓袁的孩子是个弱智，每名功课基本是 0-15 分。一个月立规矩，整顿班风，终于 有了新气象，我开始关注那个所谓“弱智”的孩子，他沉默寡言，鲜有沟通，要么发呆，不发呆时一定在看漫画书或者 自己画画，看到入迷时会笑出声来。他能写文字，洋洋洒洒几百字，一气呵成，可是一般人看不懂，没有一个标点，很 多字是我们不懂的象形符。我寻思：他能看懂漫画书，还能画画，智商不弱啊，问题在哪？父母是开服装公司，每天很 忙，听说他们也多次带他做过智商检测，没有定论，孩子就是不会读书，反应迟钝，生活自理能力差，对这个孩子，他 们是一筹莫展。 ============= 帮助第三个差生 ============= 对这个孩子我动了慈心，开始主动与他沟通，他说话跳跃性很强，还夹着浓重的乡音，要听懂他完整的一句话真的不容 易。先从他喜欢的漫画老夫子说起，他完整的告诉我：罗夫几！有意洗呀。（老夫子有意思！）难怪到处画老夫子，书 上、作业本上、衣服上、手上，难怪他的衣服和双手每天都是脏兮兮的，我摸着他的脏衣服问谁洗的，他耸耸肩，摊开 双手，幽了我一默：不是我干的！是洗衣机干的！好像老夫子的口气，从此我就喜欢上了这个幽默的孩子。 一天大课间， 他在走廊外的花坛前， 一片长长的兰草叶上写什么， 等他上课后， 我就来到那片叶子前， 赫然写着几个字： 某某！ 某某！ 我恨死你！ 其中一个名字正是班上常嘲笑他的同学。 我一惊： 难道是情感受到伤害， 关上了他的发挥之门？ 下午放学后我留下他，只是问他：“想不想明天上语文课时，把《枫桥夜泊》这首诗在全班同学面前背出来，让大家都 为你鼓掌？为你骄傲？”他怯生生的告诉我：“想！可是我不行！”经过两个多小时的鼓励加讲解古诗，他终于能不看 书念出来了！第二天课堂上，我检查预习，谁能背出《枫桥夜泊》，除了袁同学欲举还放的手之外，没有其他人，这个 孩子看看其他人，又看看我，最后坚定的举起了手。出乎全班同学意料，他非常流利的背诵出来了，而且还摇头晃脑。 全班同学不相信，竟没有一人鼓掌，我提议他再大声的来一遍，最后迎来了一片惊奇加欢呼声。我看见孩子脸上羞涩的 笑容，我仿佛看到他的世界暖阳正好。 接下来的课堂，我有意多给他机会回答问题，哪怕不沾边的答案，我也鼓励他的态度，他的口齿，他的进步，到期中考 试成绩出来，语文 45 分，其他科任老师都来询问，因为他可是学校的“名人”，我就把我的发现和经验告诉他们，他 们纷纷如法炮制，到期末考试时，又一个奇迹发生：他的语文 75 分，数学 60 分，英语 57 分，他的父母亲喜极而泣， 终于摘掉了“鸭蛋先生”的帽子了！到五年级第二期，这个孩子的功课基本上达到班级平均水平。 当时不能清晰的知道这个孩子的原因，更不知道具体解决问题的方案，只是凭着爱，给他鼓励，给他信心。用三视角智 慧就知道：孩子从小在家缺少关爱，所以他的分布视角信、望、爱就严重缺失，分布视角又是制约他的变化视角知情意 的表达，他在家得到的信望爱不足，在外就不可能有信望爱流向别人，表现得孤僻，自卑，胆小害怕，在幼儿园可能只 是表现弱一点，大人对孩子缺乏耐心和智慧的引导，还冠以“弱智”，因为他是“弱智”，肯定是学校的“差生”了。 幸好爱读漫画书和画画的爱好，给了他一个丰富世界的窗口，他的内心一直渴望对比视角的真善美，可是他缺少信心的 帆和前进的力量，苍天有眼，爱里没有惧怕，我恰好给他添加了那么一点点爱，孩子就扬帆起航。 ======================= 03 三视角分析差生 ======================= 学校所谓的差生，起初的源头不外乎三种： 一种是人的分布视角即信望爱缺失，我们常见的不自信、孤僻的人，爱发呆，爱沉思，分布视角无法有力的驱动变化视 角的知情意，甚至严重制约变化视角，无法实现对比视角的真善美；一种是变化视角比较突出，我们常见的头脑简单， 四肢发达的人，喜欢动手做事，这种人的学习就是符号与意义游离，时间久了，干脆分离不见，脱离对比视角的轨道； 一种是分布视角比较强，我们所谓的情商高，嘴巴会说的人，因为分布出自对比，所以这种人目标感比较强，但变化视 角的知情意不受分布视角的控制，导致变化视角出问题，所以人的三视角不和谐。 当然对比，变化，分布三视角不是孤立不变的，他们互相影响，这三种情况起初可能是某方面严重，比如这个六岁的小 女孩，起初是变化视角不在对比范围内，知识符号与意知识义没有关系，假以时日的努力付出，她就痛苦的发现，还是 不行，她的信心和希望就会大受打击，导致对学习没有爱，成绩不好，内心自卑，分布视角也出状况了，三者可谓“一 损俱损，”如果智慧引导，三者可谓“一荣俱荣”。三视角是你中有我，我中有你，随时改变。 怎样帮助这些孩子提升学习成绩？ 一定是老师和家长最迫切的需求。首先我们必须明白到底学什么？怎样学 ?为什么要学？学习就是学习事、物、理的三 视角结构，考试就是考知识的三视角结构；怎样学？老师怎样教影响到孩子怎样学，老师要采取探究式学习，引导孩子 认识知识的三视角，帮助孩子将原有的信息与所学的建立关系，逐步形成知识的三视角结构。 具体怎么做呢？ 在探究式教学过程中，培养孩子类比推理，演绎推理，归纳推理的思维习惯。当然教育不仅在学校，社会和家庭都是教 育的阵地，所以要求家长和老师要学习三视角智慧，懂得运用类比、演绎、归纳推理的三视角思维，引导和培养孩子具 有三视角思维，孩子才能发现事，物，理的三视角之美，满足他们内心对真善美的渴求，也学习用三视角思维来构建知 识结构。学习才会有效发生，否则通过强记这种低效的学习方法，最终在头脑中就是符号信息充斥，让人疲倦不堪。为 什么要学呢？老师要引导学生明白各个学科之间都有内在的规律，一旦明白这些规律，各科知识就会融会贯通，学习才 会高效，孩子对学习的信、望、爱与日俱增，提升成绩是顺便的事。 通过三视角智慧，我清楚的知道差生的来龙去脉，我知道眼前的孩子需要三视角思维训练，帮助她建立符号和意义的关 系，并且在具体语境中怎样运用。以下是探究式学习全程实录。 ============================ 04 三视角探究式学习和教学 ============================ 首先是她自己的书包和儿歌中的书包类比： 老师：你的小书包里有什么呀？ 孩子：有语文书，数学书，美术书，文具盒，铅笔，橡皮，水壶… 老师： 表达清楚， 很好！你读小学一年级，书包里有那么多东西，儿歌中的小书包也读一年级，你猜想有什么东西呢？ 孩子：有书本，作业本，有文具盒，有铅笔，有跳绳。 老师：你确定？ 孩子：不确定，只是我的书包里就有这些。 老师：自己到儿歌中确认一下。 然后老师和她指着儿歌，一字一句读出课本、作业本、铅笔、转笔刀，并要孩子用横线画出来，然后读儿歌： 上课静悄悄，下课不乱跑。天天起得早，上学不迟到。 未完，精彩绝伦的部分在讨论区! 三视角教育 2017.12.07 21:20 发表于三视角 赞赏 1 元 • • • 你可能错过的话题 三视角学员免费，请微信华小明或行者，做延期一年。 点击查看 恩奇，标杆人生 赞赏了这条话题 共被阅读 2400 次 全部评论（6 条） • 王德生 2017-12-07 21:26:48 演绎推理训练： 老师：这个书包静悄悄不乱跑,你的书包乱跑吗? 孩子：书包怎么会乱跑？是人才乱跑。 老师：书包明明不会动，为什么还每天起得早，陪我上学校? 孩子开始思考。 老师：你的小书包是怎么进学校去的？ 孩子：我背的！ 老师：你的课本，铅笔又怎么到桌子上的？ 孩子：我拿出来的！ 老师：下课了，课本和铅笔又是怎么进书包的？ 孩子：当然是人收拾的。 老师：上课课本铅笔拿出来，下课收进去，是不是说明那个人很会管理?儿歌说 天天起得早，陪我去学校，书包能懂我们人的心思吗？ 孩子：恩！懂！ 老师：你怎么知道它懂？你能和书包说话沟通吗？ 孩子：不懂！ 老师：儿歌到底是小书包写的，还是人写的？ 孩子：人写的！ 老师：那书包的表现到底是小书包的？还是人的？ 孩子：人的。 老师：是写小书包的作者自己的表现，夸小书包其实是夸谁？ 孩子：夸人，书包的主人！ 老师：我的小书包，宝贝真不少，宝贝是什么意思？ 孩子：就是小宝贝。 老师：随手拿起准备做中餐的一个白萝卜和一根火腿肠，先递一个白萝卜给她， 她又是摇头又是摆手，拒绝了。我又递上一根火腿肠，她很开心了接着，眉开眼 笑。 老师：为什么不要萝卜，要火腿？ 孩子：我不爱萝卜，我喜欢火腿肠！ 老师：火腿肠是不是你的宝贝？ 孩子：我的宝贝，我的最爱。 老师：书包的主人把里面的东西当宝贝，是不是说明他很喜欢他们？ 孩子：是 老师：主人爱书包里的东西，说明他喜不喜欢学习？ 孩子：喜欢 老师：跟你一样又爱学习，又会管理自己的东西！假如一个小朋友，上课时不安 静学习，下课乱跑打闹，你喜欢吗？ 孩子：不喜欢，我班某某经常打闹，老师说他不文明，不礼貌！ 老师： 儿歌中的铅笔转笔刀上课静悄悄， 下课不乱跑， 到底是主人有文明有礼貌？ 还是书包讲文明有礼貌呢？” 孩子：主人！ 老师：天天起的早，陪我去学校是主人起的早？还是书包起得早呢？ 孩子：主人！ 老师：那么她为什么要早起？ 孩子：读书啊！ 老师：说明主人很爱读书，上学从不迟到，对不会？ 孩子点头。 归纳推理训练： 老师：主人很宝贝她的书包，天天早起，上课拿出来，下课收进去，说明她有什 么特点？ 孩子：爱学习，爱书包，会管理。 类比演绎归纳推理训练： 老师：你以前看过的《昆虫记》里那么多昆虫，有的会说话，有的勤劳，有的勇 敢，有的会生气…你说是动物自己的想法？还是人的感觉？ 孩子：动物自己的想法！ 老师：你怎么知道？难道你懂动物的语言？还是你就是他们中的一个呢？ 孩子：我不知道，那应该是人自己的想法吧？！ 老师：如果是人的想法，那人为什么会那么关注动物呢？你如果不喜欢动物，你 会关注他们吗？ 孩子：不会，我不喜欢，他们好恶心。 老师：儿歌的主人，因为爱学习，所以喜欢书包；法布尔因为爱昆虫，所以写那 么多昆虫；《丁丁历险记》中的丁丁到处探险，说明写书的主人爱什么? 孩子：爱冒险。 老师：你看了丁丁后感觉怎么样？ 孩子：我也想去探险！ 老师：会不会跟别人分享丁丁的故事？ 孩子：肯定会，要我朋友跟我一起探险！ 老师：不仅买了书，还跟他去探险！好主意。你猜写书的人感觉怎样? 孩子:当然开心了！ 老师：你感觉怎样？ 孩子：我也开心啊！