本表用于课程设计讨论与低风险研究反馈，不用于教师排名。每次只选择一至三项最关键的维度，记录证据与下一步行动。
| 维度 | 关键诊断问题 | 危险信号 | 下一步设计动作 |
|---|---|---|---|
| 再生形式 | 学生能否在陌生材料中自行产生决定性差异？ | 只会在题型标签或提示下复现 | 取消提示，改变材料，要求说明第一判断 |
| 敏感域 | 学生知道何时保持、何时改道吗？ | 对表面变化过敏，或对结构异常迟钝 | 并置噪声与结构扰动，要求重写判据 |
| 可续建整体 | 局部错误会怎样传播？补丁何时触发重构？ | 规则与例外不断累积 | 绘制依赖关系，比较修补与重画架构 |
| 可复议推进 | 当前结论由什么证据可以重新打开？ | 板书之后结论永久封存 | 记录理由、异议、证据负担与触发器 |
| 变奏回流 | 哪些未决差异有未来资格？ | 全部清零，或无限储存 | 限额保留，改变材料／角色／表征后回流 |
| 携差换手 | 下一位行动者继承了什么，并先做什么？ | 轮流发言但每次重新开局 | 使用交接包，赋予首动权并公共回写 |
| 结算先行 | 记录何时生成，能否被未来证据重开？ | 以当堂作品或正确率证明长期掌握 | 加入延迟无提示检验与记录重开机制 |
| 代偿通行 | 帮助之前，学生是否完成最小障碍诊断？ | 系统自动提示、补全、续写 | 学生先定位障碍，分级提示并撤除 |
| 差异泄压 | 总结之后，原差异的关系还能恢复吗？ | 分歧被压成步骤错误或统一口号 | 保留删减项、少数模型与未决条件 |
表 A-1 九维课堂诊断与设计动作
建议的记录格式：事件 — 前态 — 差异 — 行动者 — 首动权 — 支持 — 结果 — 未来安排。
一次诊断不追求九维齐全，而追求完整追踪一项差异的命运。九维全填而每一维都只有一句判断，价值低于一维填满而能说清这项差异后来去了哪里。
⚠ 本表与第十三章的二十七个过程指标不是同一件东西。这里的九个问题是设计用的提问，不是可编码的读数；把它们当读数使用，会立刻掉进第十三章第三节指出的那个陷阱。