按本书使用的严格意义列出。凡与正文冲突处，以正文为准。
再生形式（R） 一次学习形成的组织原则，能够跨越材料、任务与情境的变化，重新发现决定性差异、组织下一步行动，并把新结果写回未来经验的入口。它不同于原样复现，也不同于只在相似任务中的迁移。
可重构敏感域（Σ） 学习者对变化进行选择性响应的动态边界：无关扰动不轻易改变核心判断，结构性异常能够触发变轨，持续残差还可以修改“什么算差异”的判据本身。
可续建整体（W） 知识结构能够在部件替换、局部故障和持续扩展中保持可说明的连续，并在补丁积累破坏可维护性时，从局部修复跃迁到整体重构。
可复议推进（J） 课堂形成可以支持当前行动的暂时裁决，同时保存理由、异议、证据负担与明确的重开条件；新证据出现后，复议结果必须回写原路径。
限额变奏回流（Q） 少量具有结构价值的未决差异获得未来资格，在容量上限内被保存，并通过材料、表征、角色或约束的变化重新进入关键节点，最终退出、保留、升级或改变规则。
携差换手（H） 课堂当前的认识状态，连同关键证据、未决差异与已尝试行动，被封装交给新的主体；新主体获得第一个有认识后果的行动权，并把变形结果公开写回共同状态。
结算先行（C） 制度必须在学习后果尚未显露以前完成课时、成绩、责任与秩序的确认，因而优先生产可确认、可计量、可归属、可关闭的凭证，并让凭证反向塑造任务。
代偿通行（A） 外部支持在学习者完成障碍诊断和内部重构以前恢复任务输出，使原障碍失去结构身份；帮助成功又推动下一轮外部系统更早首动。
差异泄压（P） 结构性差异依次被处理为局部错误、安全共识和标准公共编码，课堂迅速恢复平稳，但产生冲突的规则、对象边界或关系结构没有改变。