第一编界定了三个对象，却没有说它们凭什么在课堂里长出来。第二编三章各自给出一条运行机制，处理的是课堂里同一批东西在时间上的三种命运：
三章都不提供教案，也不主张某种课型更好。它们给的是运行链、二维辨别格与过程指标——判断的对象是事件之间的关系，不是活动的种类。一堂讲授课和一堂探究课可以落在同一格里，也可以落在相反的格里。
三章的靶格分别是封闭推进型、预设变式型与中央整合型。三者都是被广泛称赞的课堂形态，这不是巧合，理由见第十章。