专著母题 · 德麦国际专著第 162 号
《普通人都能明白的皮亚杰》
皮亚杰看见知识怎样长出来，却把生长写成对谁都一样的定律，每个孩子其实在自己的土里长。
一、它推翻的默认看法
默认看法是：孩子的认知发展有一张固定的时间表，感知运动、前运算、具体运算、形式运算，各到几岁、各会什么，对所有孩子都一样；十一岁以前抽象思维还没长出来，要多用实物。书开头的小学数学老师江老师背了这张表十一年，却在班上见到一个卖水产家的女孩，称鱼算价嘴里一口气报出来，到卷子上同一类题却算错。本书不否认他看见了知识是长出来的，也不说他的规律是假的，只指出它只在特定的土（日内瓦）和特定的形状（逻辑数学的楼顶）之下成立。错在把一张局部的地图印成了每个孩子的出生证明，把三种可在任何年龄重走的状态排成了只能往上走的三级台阶。
二、母题怎样立起来
根是王德生口述的第一句：他似乎想把知识发生规律化。后五句依次展开。
第一步，先看他这个人。湖边研究蜗牛，少年危机，巴黎比奈实验室里不数答对几道、偏问孩子为什么错，三只摇篮边记笔记，日内瓦的几张桌子。每一步都有土、有路、有被新土撞出的拐弯，写出来的孩子却走一道事先画好的楼梯。
第二步，查规律的两个常数。奶奶煮饺子的口诀在山东灶上不失手，到青海水不到一百度就翻花。他的阶段规律在日内瓦一点不差，土与形状在他那里成了空气：不同的孩子有不同的土，不同的路，长出不同的形状。
第三步，分别检验三样。楼顶：他翻掉了「对象先在」，留下的是「目标先在」，楼顶是从数学家的桌子上画来的。机制：同化与顺应是对「猜想、试、看、改」最早最细的科学描写，但被写成只往平衡走的机器，走偏被排成终会走过去的第一类，不写会走坏。台阶：三态是相位，不是台阶；次序一半长在形状里，另一半随土而换，所以孩子身上没有一条固定的阶段规律。
第四步，延到教育目的：他要造就做新事的人与自律的人，创造律与自由律说得极好，幸福一格空着，游戏被排在最下面、要被长过去。于是判词落定：楼梯、机器、楼顶。结语把楼梯折回地图，每个孩子有自己的一张等高线图。
三、核心构念
- 规律化：把知识的发生写成对谁都一样的定律；全书的根，也是五条判决之首。
- 两个常数：特定的 E（土）与特定的 S（形状）；松开它们，每个孩子有一张自己的地图，定住它们只剩一道楼梯。
- 目标先在：翻掉了「对象先在」，却留下事先定好的逻辑数学楼顶。
- 三态是相位，不是台阶：一锅粥、正在成形、定型在任何年龄的新事上重走，婴儿并无专利。
- 腾空律：机器做掉了孩子「到第几级」那一段后，腾出来的地方要由人占住，占住的是孩子自己的追问。
- 自由律＝创造律×幸福律：少了幸福，创造成了重新发明大人的东西，自由成了遵守自己定的规则。
- 看见与收回：每条判决左列是他打开的门，右列是他关上的门，各附推翻条件。
四、全书骨架
十四编六十八章，另有前言、导读、导论、结语与七个附录。第一编写他的一生；第二编写他的学校，即那张访谈桌；第三编写他接手的题，知识从外面来还是从里面来；第四编总纲，立规律化与两个常数；第五编检验发生认识论，第六编检验同化与顺应，第七编检验四级台阶，第八编检验教育目的的两条半律；第九、十编与中国人的「学」及近邻对面相遇；第十一编总解构；第十二编讲身后与制度化；第十三编讲 AI；第十四编落到家长、教师、学生与自学者。每编末有总账。
五、关键案例与证据
访谈桌：两排各七颗扣子，拨开一排问「一样多吗」，孩子指长的说「这排多」；换成沈禾那只「捣蛋熊」弄乱扣子，沈苗就说「一样多」。奶奶煮饺子口诀的两个常数。舅公修拖拉机听三声、看烟、摸管子，是行当自己的假设检验，不走向液体题。七十岁的奶奶学微信视频，三态在一周到一个月里重走。小数课上吵了二十分钟才孵出「角对角，元对元」。达森跨文化报告：狩猎迁徙的孩子空间先长，定居种地的孩子守恒先长，样本小，只说有先后换位置的迹象。沈禾切六块重新发明通分。吕西安娜扒开火柴盒缝取出表链，百年后沈苗掀枕头找出小鸭子。
六、碰撞接口
- 可抽出的命题：
1. 凡把知识的发生写成对谁都一样的规律者，皆少写了特定的土与特定的形状这两个常数。2. 若一个理论翻掉「对象先在」而保留「目标先在」，则它只是把发现学的位置从客体挪到了终点。3. 阶段不是台阶而是相位，次序一半长在形状里，一半随土而换。
- 可相撞的方向：与一切分龄、分级、测评体系相撞，如标准化测评、「几岁该会什么」；也与 AI 教育相撞：机器直接给出楼顶那一级的结果时，孩子身上要长的是什么。可撞点是跨文化次序的换位证据能否扩充。
- 站内邻书：第183号《胡志英讲乔姆斯基：普通人都能懂》（同向，皮亚杰与乔姆斯基的招牌之争）；第252号《胡敏讲维果茨基：普通人能懂的》（同向，杯子边站着一个人）；第285号《普通人都能懂的教育哲学导论》（跨界）；第187号《普通人都能明白的弗莱雷》（跨界）。
七、边界：什么情况下算错
附录六列了五条判决各自的推翻条件，结语逐条结算：判决一若他明确承认换一片土孩子会长向另一种形状则撤；判决二若他承认个人认识的终点不止逻辑数学一种则撤；判决五若他的文本中有一处把愉悦、美、「好」写成教育要长成的样子本身，则收回一大半。已核结果是判决三收窄一句，判决四也收窄。书中自认最弱处包括三方程的格数是本书读法而非实测，SDE 自己还没有坐在孩子身边记录的访谈桌，书中陪读人家与场景为说明道理而构造，不承担证据。引文有约四十处改正，仍有两处待核。