附录A 核心术语与概念边界

本表用于帮助读者在全书中保持概念一致，不是一套独立测量工具。各项术语应结合任务边界与时间尺度使用，不能直接给人贴固定身份。对一个概念的定义表示本书准备怎样研究，不表示该概念已经得到充分经验验证。若实际材料无法支持区分，应保留未确定状态或修订定义。

“教育对象”指教育实践所面对、支持和改变的分析单位。它可以与自然人有关，却不意味着把人当作被加工的物。讨论教育对象变化，是研究培养与认定的单位是否需要重组，不是取消人的人格地位。参见导论、第四章与第七章。

“行动单位”指在说明的任务中能够组织问题、选择和修订的关系整体。单位边界应由研究问题、功能位置和比较证据共同说明，不能把所有有因果影响的背景一并纳入。灯光影响阅读，并不因此自动成为所研究主体的构成部分。参见第四、八章。

“结构性复合”指某些关键知识行动依赖人机之间的相互调整，关系组织变化能够改变后续问题、判断或修正路径。它先作结构描述，不预先保证教育价值。失衡关系也可能形成复合，不能因其有害便宣布它从未存在。参见第七章。

“外包依赖”在本书中指学习者主要将任务交给外部生成而缺少关键判断参与的关系描述。它不等同于一切使用工具，也不应直接成为人格标签。与之相邻的失衡复合，可能具有复杂相互调整，却在某些判断位置上出现教育问题。参见第三、七章。

“发生连续体”指在明确任务族与时间尺度内，既往差异通过继承、激活和修订，继续参与问题、标准及关系配置的组织。它不等于长期使用同一模型，也不等于拥有大量文件。其必要性需要与个人技能、普通记忆和近邻理论比较。参见第八、十五章。

“可行动的关系历史”指能够说明问题、分叉、理由、条件和修订，并在后续行动中获得位置的历史组织。载体可以在个人能力、外部材料或共同规则中。保存、调用与改变行动应分别判断，不能用上传成功替代全部过程。参见第十四章。

“条件回写”指一次知识行动的结果改变了后续问题、规则、材料或关系配置。它不只是修改终稿，也不自动表示训练了底层大模型。需要说明改变发生在哪一层、由什么承载、后来是否生效。参见第十三与第二十三章。

“可重构连续性”指在组件、任务或规则改变时，相关知识关系能够被识别、修改并继续组织。它包含合理内化、简化和退出，不要求原有组合永久保持。替换检验需考虑工具性能、熟悉度和资源差异。参见第十五、二十九章。

“结构、证据、教育质量、责任配置”是四个不能混写的层面。结构问怎样形成，证据问掌握了什么支持，质量问是否促进相应发展，责任问作用、控制与修复怎样安排。跨层推论必须另有理由，不能相互直接替代。参见第七章。

“两条证明链”分别支持基础独立能力与复合协作能力。“发展叙事”说明少数关键事件怎样跨任务接续。三者不合成主体性总分，也不以一项优秀表现自动补偿另一项必要能力缺口。参见第二十六章。

“关系诊断”是在任务与证据范围内描述关系变化的工作，而不是给人作总体价值判断。可采用已支持、已反驳、未确定，并注明依据。一次解释失败或记录缺失，都不应直接写成没有主体性。参见第二十六章。

“知识产品的生产能力”指方法、课程或配置能够支持后来者形成新的可检验知识行动。这一能力需要实际使用与边界检验，不由产品名称决定。生产能力、教育价值、市场交换与具体权利应分别说明。参见第二十四章。

SIO中的S表示主体位置，I表示互动，O表示客体位置。SDE中的S表示显露，D表示差异序列，E表示特征纠缠。两个S不宜混用，SDE的S也不是学生的英文缩写。三大关系式在本书中约束分析，不是已经估计的统计函数。主体、互动与客体应在整体关系中理解，不能先把它们当作完全独立零件，再用连线补回互动。