附录C 两条证明链与关系诊断示范

报告首先写明任务与时间范围、允许资源和结论用途。随后分别陈述基础独立能力、复合协作与跨任务接续，再说明证据状态和下一步支持。它不要求填写主体性总分，也不以完整记录直接判断人格。具体任务可以删减项目，但不能把不同问题重新混成一个合格标签。

构造报告示例：对象是在三次相关数学任务中的学习关系，允许在开放任务使用AI与已核验材料，在基础短任务中不接受直接生成。报告用于教学改进，不用于专业资格认定。人物、结果均为演示设定，不能当作真实研究材料引用。

基础能力：在短任务中能够指出正分母的作用，并识别一个无效推广。状态为“局部已支持”。尚未检查更广泛不等式知识，因此不作全面能力结论。证据来自短解释与修正行动，不以是否说出专业术语作为唯一标准。

复合协作：能够要求模型提供反例候选，并拒绝一个不满足题设的候选；能根据材料调整下一轮要求。状态为“当前任务已支持”。资料来源核验尚由教师提供支持，不能把完整协作流程归为完全独立组织。

历史接续：后续任务中出现条件检查，但是否由旧卡片调用促成不清楚。状态为“接续有支持，外部载体作用未确定”。没有点击记录不等于没有学习，也不能反过来断言全部已内化。下一步可安排不同资源条件的适当任务。

组件变化：新工具省略等号条件，学习者能够指出遗漏并补充要求，但尚未经历更复杂功能替换。状态为“局部重构已支持”。不能据此宣布不再依赖任何工具，也不把新模型输出略慢当作组织能力下降。

下一步支持：继续训练条件在新结构中的作用，减少只要求重复相同口号的任务；提供一个旧方法不适用的例子，观察是否能够合理拒绝迁移。报告到此已经能够指导教学，没有必要再计算一个主体性百分比。

若学生表达困难，可以使用画图、对比选择和实际修正补充；若日志丢失，可以安排新的相关任务，而不追溯性取消此前发生；若资源不同，应先说明差异，再限制比较范围。替代证据需要承担同一判断工作，不是随意降低要求。

若所有证据仍无法支持当前决定，应保留未确定，并说明需要什么。一个清楚的未确定结论，比凭直觉填入低分更有研究价值。对于影响较大的决定，可以要求更充分证据或暂停使用，但暂停应依据风险与证据要求，不等于宣布学生没有能力或主体性。