本书九章各带六组可推翻自己的预测，并各另带一项写死日期的经验赌注。本附录把它们集中在一处，供检验者取用，不重复各章的论证。
| 章 | 赌注截止 | 随机操纵的是什么 | 两臂／三臂 | 中介变量 |
|---|---|---|---|---|
| 一 再生形式 | 2031-12-31 | 任务是否要求新解释改变下一题的一个条件 | 两臂 | 自主差异生成率、跨材料重构率、结果回写率 |
| 二 可重构敏感域 | 2031-12-31 | 直接给正确步骤／学生先把偏差分为五类 | 两臂 | 结构突变变轨率、判差重写率 |
| 三 可续建整体 | 2031-12-31 | 局部故障的允许影响范围（三档） | 三臂 | 补丁转构率呈倒 U 形 |
| 四 可复议推进 | 2030-12-31 | 结论是否预设重开触发条件 | 两臂 | 复议转化率 |
| 五 限额变奏回流 | 2030-12-31 | 即时解决／原样延迟／变奏回流 | 三臂 | 变奏回流转化率；活跃未决负荷呈倒 U 形 |
| 六 携差换手 | 2030-12-31 | 中央整合／固定角色轮换／携差换手 | 三臂 | 异主体首动率、差异回写率 |
| 七 结算先行 | 2031-12-31 | 关键学习目标的正式结算时点 | 两臂 | 凭证塑形率、提前结算率、账实分叉持续度 |
| 八 代偿通行 | 2030-12-31 | 系统先诊断推送／学生先诊断再调用（帮助内容与时间相同） | 两臂 | 障碍转化率、外部首动递增率 |
| 九 差异泄压 | 2030-12-31 | 评价风险与教师答案可预测性 | 两臂 | 局部清零率、差异压缩损失率；另要求顺序命中 |
九项的共同规格：同一制度环境内不少于十二个班级（第二章为同一位教师的不同课时之间随机），连续覆盖至少三个教学单元，控制先前成绩、教师经验、教学时间、反馈次数与任务难度，即时成绩接近时比较延迟迁移。
九项中设计最紧的是第八章：两臂的帮助内容与时间完全相同，只有“谁先完成障碍诊断”不同，因此它是唯一一项可以把机制与帮助量彻底分开的赌注。
要求最苛的是第九章：除了效应差异，还要求一个顺序命中——评价风险或教师答案可预测性变化之后，匿名与公开回答的分叉应先变化，公共答案多样性随后变化，最后才出现任务与板书的进一步标准化。顺序错了，即使效应存在，博弈路径仍算失败。
赌注的价值有一半在这里。它们堵死的是“机制发生得太隐性”这条退路。
第一章不算：教师自报“注重迁移”；课程增加了跨学科任务；学生表示自己“学会了思考”；作品显得更有创意；教案写有“培养核心素养”；只比较有提示与无提示两组而不控制练习量；只在与训练材料表面相似的任务上出现优势。
第二章不算：学生自称“更细心了”；错题本更整齐；变式题数量增加；教师自报“重视错因分析”；只比较有反馈与无反馈两组；分类环节由教师代为完成而学生只是确认。
第三章不算：思维导图更完整；学生总结出更多规律；笔记页数增加；单元测验成绩提高；教师自报“重视知识体系”；只比较“订正”与“不订正”两组。
第四章不算：教师自报“允许质疑”；课堂讨论增多；教案写有“根据学情调整”；学生满意度提高；教师预设一个反例后照原计划总结。
第五章不算：教案写“问题后续再研究”；建立问题墙；同一错题多做几次；教材安排螺旋复习；学生觉得课程更有趣；平台自动推送更多变式题。
第六章不算：学生发言更多；教案使用了“接力”一词；小组角色轮换更频繁；课堂气氛更活跃；教师在课末把学生观点总结得更完整；学生填写了格式化交接卡但后续任务没有改变。
第七章不算：教师把评分日期推迟但任务与反馈完全不变；教案增加“持续观察”文字；学生满意度提高；讨论时间增加；教师在学期末统一补做一次测试。
第八章不算：学生自称更独立；教师认为第二种方式更有启发；系统记录的帮助次数下降；实验组因等待更久而总学习时间增加；研究只比较完全禁用工具与自由使用工具。
第九章不算：讨论更热烈；教师故意不总结；学生报告“思考更深入”；活动更难；课堂出现更多错误；教师自称尊重多元。
每章都必须先排除同一批竞争者，再谈自己是否成立。九章点名的最强竞争解释高度一致，这本身是一个信号：
一般智力、先前知识、元认知、注意控制、学习动机、任务难度、教师经验、反馈数量、总学习时间、心理安全、讨论时间。
九章都写明：控制这些变量之后，若各章的过程指标不能独立预测延迟迁移与未来学习，该章的核心判断即为伪。
其中“教师质量”是九章共同的最大威胁，因为它与九章的过程指标同向相关（第十三章第三节）。九项赌注中有七项（第二章与第四至九章）采用教师内比较，正是为此；第一、三章为班级间随机，只把教师经验列入控制变量，这两项因此最需要在读数时另做一次教师层面的检查。